以“懒”促“勤” 巧妙导学

【关键词】导学方法　以“懒”促“勤”

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08A-0013-02

学程导航范式的核心是改变传统教学中学生被动的学习方式，把课堂还给学生，采取合作交流、自主学习、自主探究的学习方式，让学生成为学习的主人。著名特级教师华应龙老师说过：“要让学生真正成为学习的主人，教师要用心做个‘懒??教师。”是啊，教师在课上“懒”得说，“懒”得动，尽可能把更多的机会让给学生，把问题推给学生，巧妙地引导学生自己去思考、去讨论、去动手，让学生真正成为学习的主人，为学生的终身发展奠定基础。

一、“懒”得动口，课堂焕发活力的基础

著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使课堂成为学生的课堂，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”我想，这种教育方法的根本就是，教师在课上一定要做到让学生自己能解决的坚决不讲，不到学生山穷水尽时教师决不动口，把课堂还给学生，让学生在课上多动口、多思考、多提问。

1.少讲，让学生多说，课堂更精彩。

《学记》中提出这样的见解：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”这就告诉我们，在课堂上不能什么都讲，要挑非讲不可的讲，要少讲、精讲。在学程导航范式的课堂上要落实“三不讲三讲”：学生通过预习会的不讲，学生通过小组讨论能解决的不讲，学生自己能讲清的不讲；学生合作学习后仍然有困惑时教师讲，学生有讲不透的问题点时教师讲，学生易错、易混、易漏地方教师讲。但是即使是讲的地方，教师也要力求做到言简意赅，点到为止，给学生更多的思考空间。例如在教学计算教学时，由于有了前面知识的迁移，学生通过预习和练习后完全可以掌握，这样的课堂，教师可以完全尽量不讲，让学生来做“老师”讲解计算过程和注意点，从而提高学生的学习能力和表达能力，让学生感受到成功的快乐。而教学《24时计时法》这些比较难理解的内容时，教师也应先放手让学生自学。当出现大家都难理解的问题时，教师再适当点拨，和学生共同探讨出最简便的方法，让学生豁然开朗，用我们的“懒惰”提升同学们自主学习的能力。

2.少评价，让学生多思考，课堂更活跃。目前，我们的课堂存在着这样一种情况：当学生回答问题后，如果回答正确，教师总是急着表扬他；如果回答错误，马上眉头一皱，让其再想一想，然后急着让别的学生回答。其实整个过程都是教师在判断学生是否回答正确，而别的学生只是听众，扼杀了学生的发散性思维与创造性思维。久而久之，我们的学生缺少延时思考和讨论，养成了懒得判断的坏习惯，听课的效率也就随之下降。为此，教师在课上应“懒“一些，把评价的机会多留给学生，以提高他们听课的效率和判断的能力。尤其是当学生回答错误的时候，应让学生来评价，让学生思考其错误的原因，让思维的火花不断碰撞。

3.少批评，让学生多反思，课堂更快乐。课堂上，教师要懒得动口批评孩子。当你批评他时，他会产生抵触的心理，一节课的时间就全浪费了。当学生上课不认真听讲时，我们可以轻轻地走到他的桌前提醒一下，也可以用一个眼神或一个小手势提醒一下。当学生在回答问题或探讨的过程中出现错误时，我们更不应该去批评，应该允许他们出错。智慧型的教师还会善于利用学生的错误，引导学生去思考、探讨，让学生感受到学习的快乐。

总之，作为教师，千万不能陶醉于“千言万语”之中，而要学会“少开口或不开口”，要经常反思：自己有多少话是一定要讲的，有多少话是能说到学生的心坎上，启迪其心灵，并内化为他们的能力的。

二、“懒”得动手，课堂焕发活力的保证

1.少帮助，让学生多动手，课堂更丰富。法国罗曼·罗兰说过：“一个人只能为别人引路，不能代替别人走路。”在数学教学中，要求学生活动、动手操作的内容比较多，但我们教师很多时候怕准备学具或为了节约时间，常把一些学生操作的过程省略掉，要么自己操作给学生看，要么用课件演示给学生看，从而使学生少了很多动手操作的机会。长此以往，学生的动手能力弱了，思考的能力弱了，成功的体验也少了。为此，教师一定要“懒”一些，多给学生活动表现的机会，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让他们敢于动手，善于动手，在“做中学”，体验到成功的快乐，从而让他们真正地学会学习。例如，在教学《长方形正方形周长计算练习》时，碰到这样两种情况：一种是用12根1厘米的小棒摆长方形，一种是用12个边长1厘米的小正方形拼长方形。一位教师怕准备材料，只在课件上展示给学生看，导致学生做作业时糊里糊涂，质量很差；而另一位老师在课上给足学生时间，完全放手让学生动手操作，让学生在摆摆放放中体会两种不同的情况，明白了用小棒摆出的图形的形状不一样，但周长是不变的，而用小正方形拼长方形，尽管长方形的周长变化，但长与宽的乘积一直是12，相信以后学生碰到这样的问题时思路都非常清晰。学生通过亲手操作体验就深刻了，且在操作中思维能力得到了发展。

让我们谨记弗赖登塔尔的提醒：“不要不相信学生，在课堂上你们能够做的就是耐心观察、倾听，再耐心观察、倾听。”做一个“懒惰”的教师，相信孩子的能力，少帮助，为孩子们提供更多的动手操作机会，创设更多的展示学生风采的舞台。

2.少批改，让学生多自改，课堂更有实效。当前，我们很多教师做得很累，一天到晚埋在作业堆里，但效果往往不佳。这都是我们教师不会偷懒的结果。对于作业的布置我们应该舍得丢弃，避免机械重复。为此，我们布置的作业一定要精挑细选，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有效果，我们应倡导“当堂作业”和“补差在课堂”，把减轻课业负担和“补差”工作落到实处。另外，作业一定要当堂批改，可采用自批或同桌互批的形式。让学生练习后自己课后花上近一个小时的批改，然后再加班加点让学生订正、补习，这样的做法真是吃力不讨好，学生的休息时间被我们占用了，我们也身心疲惫。我们应彻底改变这种低效的做法，让师生共同“解放”。具体做法是：课上留足时间进行课堂作业，然后同桌互批或自批，教师关键是抓住学生共性的问题进行评讲，再留一定的时间让学生当堂订正、当堂补习，让学生做到“堂堂清”，课堂真正走向实效。下课了，让每一个孩子快快乐乐地去玩。我想，只要我们用“心”去布置作业、批改作业，我们每天都会成为轻松幸福的教师。

叶圣陶说过：“教是为了不教！”我们要把课堂还给学生，让学生做学习的主人，就一起来用“心”做个“懒”老师吧！用教师的“懒”唤起学生的“动”，用教师的“无为”换来学生的“有为”，用教师的“懒”唤起课堂的活力，用教师的“懒”换取学生终身受益的学习能力。

（责编　罗永模）