试论教师的课程创生与专业发展

摘要：借助于教师课程创生内涵的厘定，探究了教师课程创生和专业发展两者之间的内在关系，即教师的课程创生将促进教师专业知识、专业能力、专业情意等方面的发展；反过来，教师的专业发展也将为教师的课程创生奠定知识基础，搭建能力平台，并架设素养阶梯。

关键词：教师；课程创生；专业发展

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0030-03

“教师的课程创生”是指“教师在课程运作中自觉地、持续地并负有责任地进行批判与反思，创造性地规划与处理课程，从而使课程富有生命活力的过程”[1]。教师的课程创生不仅成为课程改革的重要内容，也成为教师专业发展的重要途径。

一、教师的课程创生将促进教师的专业发展

“教师的课程创生是教师自身生命价值的体现，是教师专业发展与成长的重要途径。”[2]缺乏课程创生的意识，不去创生课程，将失去教育和课程的生命价值，也难以实现教师自身的价值，不利于深化教师的专业发展。教师课程创生的过程也是教师专业发展和成长的过程。课程创生赋予教师自，给予教师自由。教师失去了原本课堂中的权威地位，换来了师生平等对话的生命课堂；教师舍弃了原先单向授受的教学方式，激发了无限的精彩生成点；教师走出了原本固定的课堂范式，获得了更多无法预约的精彩。教师的专业发展是一个长期的过程。在这一过程中，教师的课程创生发挥着重要的作用。具体来说，教师的课程创生促进教师的专业发展主要表现在以下几个方面。

1.课程创生将优化教师的专业知识。“在创生中，教师会关注每项教学行为和活动达到什么程度才是合理的，是恰到好处的，即将每项教学活动置于学生发展结构的宏观背景中加以审视，使学生的各方面的发展保持一种动态的平衡。”[2]课程创生将促进教师不断更新和优化自己的知识结构，不断吸取相关的信息和资源来扩充自己的资源库。在课程创生中，为了有效把握课程创生的切入点，教师将不断提升自己的本体性知识；为了正确把握课程创生的方向，教师将不断充实自己的条件性知识；为了增强自身课程创生的技能和智慧，教师将不断提升自己的实践性知识；为了增强自身课程创生的人格魅力，教师将不断丰富自己的人文性知识。“课程创生能将教育理论和教育实践结合起来，教师将用自身已有的知识去指导教学中的问题，并在解决问题的过程中进行反思与改进，从而优化自己的知识结构。”[3]因此，课程创生是教师不断填充知识的过程，更是优化自身知识结构的过程。

2.课程创生将提升教师的专业能力。新一轮课程改革倡导开放、民主、动态的课程观，这就需要教师转变自身的角色，教师不应只是教学计划、教材的忠实执行者，更应该是课程的开发者和创生者。课程创生能力是教师专业发展的一项新的教育教学能力。教师的专业能力不是与生俱来的，而是来自教师的教学实践。在课程创生的实践中，教师结合自身的经验和学生的经验，发挥一定的自主性和创造性，不断对课程进行二次开发与创新设计，对课程进行新的组织和管理，最后对课程进行反思与评定，在课程创生中将不断提升自身的课程组织能力和学科教学能力。此外，在课程创生的实践中，教师的创造精神得到升华，教师能以创造的眼光去看待自己的教学工作，敢于创生，勇于创造，在教学内容、教学方法和手段等方面将有所突破与创新，从而发展自身的创造能力。因此，课程创生是教师积极参与课程创生实践的过程，更是提升自身专业能力的过程。

3.课程创生将丰富教师的专业情意。教师在教育教学的实践中进行创生，首先将促进教师教育观念的转变，不仅改变了以往教师只关注教材的“教教材”的教学观，还改变了教师单向授受、权威压制的师生观。在课程创生中，教师和学生平等对话、合作交流，有助于激发教师对教学工作的投入热情和责任感，增强教师的教学信念，促使教师民主、平等地对待学生，进而将发展教师的专业理想，促进教师的专业伦理。课程创生赋予了教师课程创生的自，提高了教师在课程中的主动性和创造性。教师在自己的教学实践中创生课程，其会遇到困难，产生无力感，这将激发教师努力学习、完善自我的斗志。在不断的发展和提升中，教师将感受创生实践的艰辛和成功的喜悦，从而增强自我满足感、自我价值感，提高教师的自我效能感，进一步提升教师的专业自我。具有课程创生能力的教师将会以积极的心态和高度的热情投身于课程创生的整个过程，他们将以批判、反思的态度对待课程，并进行课程创生，从而提升自身的敬业精神。因此，课程创生是教师热情主动参与的过程，更是丰富自身专业情意的过程。

二、教师的专业发展又有助于教师的课程创生

教师的课程创生可以促进教师的专业发展，而教师的专业发展又有助于教师的课程创生。具体地说，教师的专业发展主要从以下几个方面有助于教师的课程创生。

1.教师的专业发展将为课程创生奠定知识基础。教师的知识结构将直接影响教师对课程的领悟、创造，并直接影响教师课程创生的成效。教师要进行有效的课程创生需要具有融“本体性知识、条件性知识、实践性知识和人文性知识”于一体的良好的知识结构。而随着教师专业发展的成熟，教师的知识储备将不断丰富，知识结构将不断优化。而良好的知识基础不仅是教师开展教育教学工作的基石，更是教师文本解读、课堂创生的前提和基础。

2.教师的专业发展将为课程创生搭建能力平台。教师的专业发展，不仅能为教师的课程创生奠定知识基础，而且能使教师更好地解读文本、分析学生，从而获得更多课程创生的能力，掌握更多课程创生的技巧和方法。在不断的日常教学实践中，教师的教学经验将日益丰富，其对课程生成点的把握能力和灵敏性将随之提高，教师的临场应变能力、教学机智和教学智慧也会得到有效的提升，教师能更好地管理班级和组织教学。同时教师在对课程开发和创生的过程中，教师自身的创新教育能力、教学研究及反思能力等也将得到相应的发展，因此专业发展水平高的教师，其课程创生能力也越强，从而为教师的课程创生搭建稳固的能力平台。

3.教师的专业发展将为课程创生架设素养阶梯。教师的专业发展将不仅奠定教师课程创生所需的知识基础，搭建教师课程创生所需的能力平台，而且将促进教师课程意识的觉醒和提升。而教师课程意识的觉醒和提升将有助于促使教师对课程创生的价值有更深的认识，有助于进一步丰富教师热爱事业、热爱学生的情感，更有助于教师形成正确的课程创生意识，有助于教师放远眼光，拓宽视线，发现新的创生点，创生新的精彩面。随着教师课程意识的觉醒和批判反思能力的提升，教师将不再成为课程的傀儡，不再把教材奉为“圣旨”，而是把自己看作是课程的主动建构者和生成者，主动地建构新的课程意义，与学生共同创设具有生命力的课堂。因此，教师专业发展的过程，也是教师自身发展知识、情感、意识、能力等课程创生素养因素的过程，更是进一步架设好课程创生素养阶梯的过程。

总之，教师的课程创生和教师的专业发展是互相促进、相辅相成的，两者在不断循环中共进，并有着密切的内在关系。教师的课程创生将促进教师专业知识、专业能力、专业情意等方面的发展；反过来，教师的专业发展也将为教师的课程创生奠定知识基础，搭建能力平台，并架设素养阶梯。

致谢：本文作者系湖州师范学院教师教育学院2013届毕业生，作者在撰写过程中得到了母校沈建民导师的指导，特表谢意。

参考文献：

[1]沈建民.试论教师课程创生的“能量系统”的建构及操作策略[J].教育理论与实践，2013，（22）.

[2]李小红.教师与课程：创生的视角[M].桂林：广西师范大学出版社，2009：29，318.

[3]李云吾.学科课程创生促进教师专业发展的研究[J].中小学电教，2012，（Z1）.

基金项目：本文系2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“教师专业发展背景下课程创生机制的建构研究”（项目批准号：12YJA880098）；2013年浙江省社会科学界联合会研究课题“城乡教育一体化背景下农村教师课程创生素质提升的策略与路径研究”（课题编号：2013N057）和2012年度浙江省教师教育科研项目“基于教师专业发展的教师教育课程创生机制及创生案例的研究”（201224）的阶段性成果。