例谈语文课堂教学改革

【关键词】语文 教学改革 《学会看病》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）02A-0018-02

2011年底，语文课程标准修订稿颁布。各地掀起新一轮学习新课标、进行课堂教学改革的热潮。笔者对课堂教学改革作了一些思考，下面结合人教版五年级课文《学会看病》的教学具体谈几点认识。

一、树立两个观念。营建良好氛围

当前课改存在模式化、形式化等误区，很多教师未能把握课改的核心价值。课程标准修订稿的核心精神即“以人的全面发展、终生发展和个性发展为本”，基于此，教师进行教学改革需先树立两个观念。一是差异观，即每个学生因生活、学习的环境，个人经历等不同，在语言、数学等智能上的发展，以及兴趣爱好、意志力等非智力因素上的发展均会有所不同，这种差异自然存在。二是潜能观，即每个学生均有潜能，教师需充分给予学生理解和包容，支持与信任他们，激发他们的潜能。

树立了以上两个观念，教师方能尊重差异，在课堂上营造师生平等的氛围，让每个孩子都敢于尝试、批判，友好合作。对于教学改革来说，回归学生本体，营造人文氛围最为重要，而这是目前大部分教师没能把握的关键点。

二、挖掘文本内涵，研究教学目标

教学前，教师需把握所教内容的关键特征，深入研读教材，挖掘文本内涵，可研读的资源包括课文、单元导语、连接语、课后习题、插图、选修课文等。

如《学会看病》一文，我们可从以下方面研读。

研读1，单元导语。本文编排在第六组课文，单元导语点明单元主题为“父母之爱”，提示学习重点是“把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的”。

研读2，连接语。课题中有略读课文标志“*”号，课前“连接语”中的“找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化”，提示了学习本文的要求和方法。

研读3，重点词句。如“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔”“我的心还是疼痛地收缩成一团”“我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了”等句子的背后，正是母亲对儿子深深的爱。

研读4，选修课文。《剥豆》与《学会看病》同作者、同主题、同写法，如果同步学习该文，是对课文很好的拓展。

深入研读教材后，是确立学习目标。目标的确立应基于文本内涵，结合年段目标。高年段阅读教学的目标，有“默读有一定的速度；学习浏览；体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”等内容。《学会看病》是五年级的课文，主要学习目标便可确定为：体会母亲感情的变化，感悟母爱的广袤，学习作者通过描写人物语言和心理活动反映感情变化的写法。

三、转变合作教学方式，科学调控

基于潜能观，教师应大胆放手，还课堂于学生；基于差异观。教师应在学习中既照顾差异，又视差异为资源，加以有效运用。达成教学目标的方式，不再是传统意义上的灌输，而是“在自主、合作、探究中建构知识，发展能力”。

自主、合作、探究三者之间有一定逻辑关系，不能随意打乱顺序。一些教师的课堂改革，入课即合作，没有自主学习环节，这是不符合学习规律的。学生学习，“自主”是前提，教师应指导方法，给予充足的时间让学生静心思考，帮助学生自我发展。为后面的合作、探究作好铺垫。

“合作”包括两个层面的涵义：一是学生通过合作学习，思维产生碰撞，形成共同认识，促进共同发展；二是学生通过合作学习，学会彼此尊重、互相帮助，学会合作。合作没有实效是当前课改比较突出的问题。怎样才能使合作学习有效？首先是科学分组。常态组二至四人为好，六至十人的组适合大活动。组内成员构成可以是不同层次的学生混搭，达到“变差异为资源、组间同质”的目的；也可以是同一层次的学生组成，组间异质，便于分层安排学习任务和跟进辅导。当然，小组成员并非一成不变，可根据学习需要变化，即使在同一堂课内，学生都可转组。重新组合。其次是人员分工。合作过程中，小组成员需相互尊重，明确分工，各司其职。最后是合作后展示环节的点拨。在很多课堂上，小组派出代表汇报时。教师基本不点拨，所有展示完毕，课堂时间已过，教师来不及总结，匆匆下课。这样的合作、展示，学生并没有在原有认知上得到提高。因此，倡导把课堂还给学生，教师自始至终需要积极发挥主导作用，有效调控。

以《学会看病》一课为例，教师可以这样安排。

（一）合理分组。根据学习活动灵活安排合作小组。如第一环节检查预习情况，安排两人一组，开展“对子互学”，这是一次小范围合作。而“找出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲的感情变化”是最主要的学习任务，需要较多人数、较深层次的互动，安排四人小组合作。

（二）分步进行。为避免学生注意力不能长时间集中和不能准确理解学习活动要求，在明确主要学习任务后分四步，教师组织过渡。

步骤1，自读感悟。用自己喜欢的符号划出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲的感情变化。

步骤2，小组研讨。把找到的语句在小组内读一读、议一议，由小组长组织，学习小组共同完成导学中的“填一填”。

步骤3，准备展示。选择上台展示的内容，分好工，明确谁写卡，谁上台汇报，防止任务集中。

步骤4，展示分享。小组上台展示时，其他同学迅速找到相关语句认真倾听。

（三）及时点拨。点拨分四个方面。一是根据学情对字音字义的重难点进行指导。“对子互学”检查字词预习情况时，教师巡视，发现学生普遍存在的问题后，在黑板上贴词卡，进行正音和释义。二是对学习习惯的培养和学习方法的指导。如归纳课文主要内容的方法，寻找课文重点词语或用自己的词语概括心情变化的方法等。三是迁移、整合学习内容。如当汇报的学生说到某一自然段时，教师及时提示：还有跟他们找到同一地方的小组吗？你们对这一部分是怎样理解的？四是引导学生品味词句背后的内涵。如重点句子强化朗读；比较书本中的“谴责”与学生自己归纳的“自责”，体会母亲内心所受的“磨炼”；把各小组汇报的重点词贴上黑板，形成“做出决定――犹豫（心软、动摇）――后悔（担心、忐忑不安、谴责、痛苦不堪）――勇气回来”的感情、思维双线流程图，帮助学生形成整体印象，体会母亲一系列心理活动前后的深沉母爱。

（四）适度拓展。如学习第二十二自然段时，适时想象练写母亲的担心：“我的心疼痛地收缩成一团，心里不住嘀咕着……”课的最后，安排快速浏览《剥豆》一文，强化对写法的认识；推荐阅读《毕淑敏母子环球旅行记》。

教学方式转变后，“自主、合作、展示、点拨、拓展”五个要素相互穿插，如检查预习环节，“合作、点拨”两要素组合；探究“母亲感情变化”环节，“自主、合作、展示、点拨、拓展”五要素穿插组合。这样的课堂，才是学生与文本、学生与学生、学生与教师之间充分对话的灵动课堂。

总之，课改要回归学生本体。需要教师杜绝盲目化、功利化的教学方式，在教学过程中理性思考，勇于实践，探索适合学生的学习方式。