五年一贯制高职班级精神文化建设之我见

教育是一种培养人的活动，人是教育的主体。这里的“人”不仅指教师，还包括学生。但长期以来，我们的教育是一种“无人”的教育，以知识为本位，并有愈演愈烈之势。在沉重的应试压力下，很多学生的兴趣爱好都被忽视了，他们压抑着自己的个性，沿着父母、教师为自己指引的道路前行，他们失去了原本属于自己的快乐。“在现代工具性、唯理性教育的宰制下，人的生命的成长与发展，人的生命的激情、尊严、个性与动感等最本真的特性与价值消失得无影无踪，人成了裹着知识外衣而追逐物质财富的木乃伊，教育的本真的、神圣的生命价值因被遮蔽而荡然无存了。”

虽然教育教学实践中存在着大量的对生命异化的现象，但幸运的是，越来越多的人开始明白，当今时代的发展，“人”才是发展的第一主角，同时也是发展的终极目标。所以越来越多的人在呼吁让我们的教育回归生命的本质。

教育是以人的生命展现为基础的社会活动，它的核心集中于人的精神及其成长。班级文化建设与学生的全面发展之间的双向互动关系日益明显。班级文化建设的好与坏将直接影响到学生的生命“质量”，“教育的过程实际上就是人被文化化，是将人类已经积淀的先进文化成果转化为个体的内在力量，从而促进人的全面发展的过程。”这就必然要求我们面对学生生命，遵循其发展特性来进行高职班级文化建设，也只有这样才能促使高职班级文化向深层次发展。

精神文化是五年一贯制高职（以下简称为高职）班级文化建设的核心所在，是高职班级文化的最高境界，也是构建高职班级文化的指导思想和灵魂。它来源于班级文化建设的实践，来源于师生长期的人文活动和人文精神的追求。它存在于班级文化活动中，存在于师生的行为方式中。它在实践中产生，通过实践活动再影响到班级文化建设的实践。精神是无形的，影响力却是十分巨大的，把握住了这一点，就把握住了高职班级文化建设的“方向盘”。

课任教师给不同的班级授课，感觉是不一样的：有的班级生机盎然；有的班级死气沉沉；有的班级制度严明；有的班级则是自由散漫……“虽然这些都是通过班级环境、班级成员的言行和精神面貌这些表象的东西展现出来的，但都是班级精神这个看不见、摸不着的东西的作用结果。”因此，每个高职班级都应该给自己准确定位，并以此为目标，在班级文化的创建过程中，形成班级成员共同的理想信念，展现集体的精神风貌，体现自己的价值取向。现结合具体案例谈谈有效建设高职班级精神文化的具体做法。

[案例1] 2002年春天，我班与一个中专班一起外出参观。两个班同学之间还是比较友好的，一路上说说笑笑，都很开心。在最后进入展览馆，边参观边听讲解时，中专班的学生仍然不停地在说笑，讲解员不得不几次停下来维持秩序。其实，我班也有同学在聊天，只不过人数不多，声音不大而已。回来以后，大家在总结的过程中，有学生提出：“老班，我们以后还能不跟中专班的人一起出去呀？这次出去真是丢脸，让人家讲了我们好几次。”我是这样回答的：“你们能有这么强烈的荣辱感，我感到很高兴。但是，你们就绝对没有闲扯过吗？你们每一个人从头至尾都表现得很好吗？”“老班，不管怎么说，我们也是高职生，就是大学生哎！我们的素质肯定要比她们的高哎！”“但素质高不是靠你们的嘴说出来就算的。就像别人都夸你美，你才是美，否则你自己夸自己，顶多也就是臭美。到目前为止，我只看出你们所在的楼层比别人高一些而已。”我笑着反驳了她们。其实，我在心中早已认可了她们这次的表现，但这只是个开始，不能让她们觉得自己已经很好了，否则很有可能会止步不前乃至倒退。对于那时的她们，适当地泼泼冷水没什么坏处。

有过体验才会有所感触，有所感触才会印象深刻。既然大家都想展示出自己的“高”和自己的“好”，想昭示全校，我班是一个高职班，是一个不同于以往中专的新型班级；想昭示全校，她们是高职学生，是一种具有崭新精神面貌的大学生，那么，就应该及时鼓励并引导她们朝着这个方向前进。有精神才会有触动，有触动才会有行动。以这次外出参观为契机，我指导大家在班风、学风、价值取向等各方面树立了目标，并提出了相应的要求。

[案例2] 一次在我的课上，当大家都在积极热烈地讨论问题时，突然最后一排传出了异样的声音。原来是仲某和杨某两个人在朝对方扔书本。所有人包括我在内都非常吃惊：一是她们俩人平时一直很要好，也可以说是很亲密，现在居然反目了；二是她们是在课堂上反目，而且是在老班的课上。我制止了她们，下课后把她们带进了办公室。她们反目的原因实在是微不足道。有时候，不得不说，她们的确还是小孩子，尽管她们口口声声说自己已经成年了。第二天早晨，在她们分别做了公开检讨后，我在班上播放了一首歌曲：“我喜欢一回家，就有暖洋洋的灯光在等待；我喜欢一起床，就看到大家微笑的脸庞。当别人快乐时，好像自己获得幸福一样。当别人受伤时，我愿意敞开最真的怀抱。因为我们是一家人，相亲相爱的一家人，有缘才能相聚，有心才会珍惜，何必让满天乌云遮住眼睛……”很快，就有同学跟唱了起来，然后全班都唱了起来。后来，《相亲相爱》这首歌曲成为我班的班歌。

“教育是一个综合性的工程，是一个复杂的充实、完善和塑造灵魂的过程。在这个过程中，教育者必须循序渐进地采用一定的方法、使用恰当的形式完成对被教育者的‘雕琢’。”有了统一的信念，有了一致的目标，自然会激起大家团结一致，积极参与班级活动的热情，自觉维护集体利益，倾力打造良好的班级形象。虽然我班在入学时情况不是很理想，但一段时间下来，课任老师普遍反映我班课堂纪律好，学生能积极配合，进步很快。在搞好学习的同时，我还鼓励大家积极参加各项活动。

[案例3] 在大家都互不了解的情况下，我班在第一次参加校运动会时全军覆没。这让我们知道了班上没有体育天才，但我鼓励她们明年再来。第二年夏天，我们早早地就开始准备了。在仔细分析之后，我觉得她们在这一年校运会上有很大突破的可能性不大。毕竟，我班只有32名女生，而且娇小型的居多。为了既不让她们再次受到沉重打击，又不使她们丧失信心，我为她们“量身订做”了一个切实可行的目标拿到广播操比赛（校运会的始发项目）的名次。这得到了大家的认同，所以在练习时大家都十分卖力。有一次，我校一位老教师特意到办公室来告诉我：“你们班的学生广播操做得真好，动作一致，连踏步摆手的动作都整齐得不得了。就这样，她们还在练习。带她们的好像是你们班的班长吧，她的要求还真严格。嗯，真不错。老师不在的情况下，学生们能做到这样真是不简单！”那一年校运会，我班获得校广播操比赛二等奖。我们把那张奖状挂在班上最显眼的地方。因为，那是我们团结一致付出的回报，那是我们的汗水，是我们的骄傲！虽然，我班在那届校运会上还是没有拿到团体名次，但我们的团体总分由0分上升到了15分。

那届校运会似乎成为了我班“发愤图强”的开始。到第四年时，我班所获得的各种团体奖状已经把教室的后墙贴得满满的了，共有27张！这27张大大小小的奖状最后合成了一张“江苏省先进班集体”的奖状。2006年6月，在医院实习了一年的她们带着全优的实习鉴定回到了学校。2006年7月，我向每一位同学发放了她们渴望已久的毕业证书。2001年，她们刚入学时，没有让我感到太多的兴奋，相反，我感到有很大的压力均分最低，性别单一。2006年，她们毕业的时候，让我收获了太多的感触，她们成了我的兴奋点，成了我的骄傲。班级精神文化建设“不单单依靠制度，更应该看重的是一种氛围文化。通过氛围文化的营造要让学生从依从它到认同它，再到信奉它，最终内化为学生身上的一种精神。”一旦学生培养了集体意识、集体荣誉感和责任感，一旦她们有了共同的思想意识和价值取向，一旦她们营造了自己的班级文化，她们就获得了无限的力量！

班级精神文化建设“不单单依靠制度，更应该看重的是一种氛围文化。通过氛围文化的营造要让学生从依从它到认同它，再到信奉它，最终内化为学生身上的一种精神。”一旦学生培养了集体意识、集体荣誉感和责任感，一旦她们有了共同的思想意识和价值取向，一旦她们营造了自己的班级文化，她们就获得了无限的力量！

独立的班级精神文化建设不存在，但精神文化确实是班级文化的灵魂所在，它弥散在班级文化的方方面面。高职学生是班级的主体，是班级文化建设的主体，只有当他们真正接受了生命倾向的理念，成为践行班级精神文化的主体时，真正的班级精神文化才能得以确立和体现。

苏霍姆林斯基曾说过：“没有自我教育，也就不可能有正常的教育，只有促进自我教育和自主管理能力，才是真正的教育。”现在大学校园里普遍在推行“三自（即自我教育、自我管理、自我服务）”的发展策略。这是很好的一件事，效果也不错。因为，“人的心灵深处的东西只能依靠个人主动去改变，人的思想只能因势利导，循循善诱。人的行为是受思想支配的，是人的心灵的外在表现，所以，只能通过教育让大学生有‘知’的过程，进而培养情感、锻炼意志、崔发行为，达到知、情、意、行的统一。”