一年级数学教学要夯实双基

【关键词】一年级 数学教学 基础知识 基础技能

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

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许多人普遍认为一年级的数学简单，教起来轻松，但是笔者认为一年级数学的教学并不轻松。一年级数学是基础中的基础，根基是否扎实，直接影响着学生后续的发展。因此，一年级数学的教学中，夯实双基，发展思维，显得至关重要。以下笔者从几个案例来谈谈夯实双基的重要性。

【案例一】

一次一位家长来电，探讨作业本（苏教版一年级数学上册）上的一道题：第（ ）层和第（ ）层的木头合起来是6根。她儿子的答案为：第2层和第6层。笔者当时从上往下确定层数也没多想，在孩子的答案下画了红线，要求改正。这位家长也是一位小学数学老师，她很委婉地道出她的想法：堆木头只有下面堆实了，上面方稳得住。她个人觉得可以从下面往上数层数。笔者觉得她说得很在理，便请教了同行，翻阅了一些资料后答复了这位家长：如果题目明确“从上往下”或“从下往上”，第几层就很明确；没有交代数的顺序，用“最上层”“最下层”规范些。一般情况下，从上往下数木头的层数。

虽然自己并没有讲错，但心里感觉还是沉甸甸的。教育无小事，每堂课、每道题甚至每句话都需要琢磨，每个教育细节都需要关注。教师要引导孩子从小读题要细致，思考问题要周密，数学表达要严密。一年级，学生求知路上的第一步，教师要帮助学生走得稳健。

【案例二】

教学苏教版上册《求未知加数》时，笔者创设情境后出示书本第62页的情境图。在讨论8+（ ）=10时，许多学生脱口而出：8+2=10。再问2怎么来的，各抒己见，侃侃而谈，归纳为5种：

③减 10-8=2

④加 8+（2）=10

⑤看见图上有两个空格，还能再放两个。

瞧，一年级的学生，真的很了不起，脑袋瓜儿真灵！

这一课的教学内容渗透了方程思想，与以往的问题不同，学生思考需要逆向思维，有些困难。但课堂的生成带给了笔者惊喜：学生已经学会调用自己的知识储备，结合刚刚学的分与合、加减法的计算，形成自己独一无二的思维视角。华东师范大学张奠宙教授认为：双基数学教学是在掌握“基本知识”和“基本技能”的基础上，注重学生的创新发展。一年级的教学，不能按部就班，而是灵活创新。

【案例三】

苏教版一年级《认位置》单元有道操作题“摆一摆”：把书摆在课桌的中间，把文具盒摆在书的右面，把学具盒摆在书的左面，把尺摆在文具盒的上面。

学生在实际操作时，笔者见到了两种摆放的方法：一是直尺压在文具盒上；二是直尺直接摆在桌上，位于文具盒的前方。当时有些不置可否。笔者课后与同事交流，发现两种方法都对。第一种做法是在立体的空间里操作，第二种方法是在“桌面”这个平面上操作。首都师范大学数学系教授王尚志曾经说过这么一段话：要学会听懂孩子们的“数学普通话”！笔者认为：孩子的想法中往往蕴含着朴素的数学思维，在此基础上逐步引导学生学会讲道理，能培养孩子思维的深刻性。当课堂上面对孩子林林总总的答案时，教师须慎之又慎，尊重孩子的想法，保护孩子求异思维的萌芽。

【案例四】

学生在学习时往往会遇到老师或者文本设置的“陷阱”，以此考查孩子读题是否细心、思考是否全面。如教学苏教版一年级下册第61页《加法与减法的应用》中的“试一试”时，指导学生理解图意：一共有10个苹果，篮子外面有3个，篮子里面有几个？学生应用减法的含义得出：从总数10个里面去掉篮子外面的3个，就是篮子里面的苹果数。当学生列出10-3=7时，笔者指着黑板上的贴图（篮子上方显示出5个），追问：得数是7，可篮子里明明装了5个呀，是不是弄错了？马上有学生应对：有的苹果放在篮底，我们看到的是露在篮子上面的一部分。多聪明的孩子呀！此前学生学习的图与式中的数均是对应的。从这节课开始，答案在图上不一定完全呈现。所以，要提醒学生注意图画中的“陷阱”。虽然《教师教学用书》没有提及“陷阱”之说，但是教师要做有心人，研读文本，读通读透，站在孩子角度，读出“画外之音”“题外之音”。

郑毓信教授在《走进数学思维》讲座中提出：基础知识：不应求全，而应求联；基本技能：不应求全，而应求变；数学思维：不应求全，而应求用。我们应该使数学教学深入浅出，让学生看得见、摸得着数学思维的脉络，从而掌握一定的思维方式，提高基本技能。

一年级，学生求知路上的第一步。每一个日子的累积，每一份养料的汲取，只为今天的数学根系扎得牢扎得稳，明天能枝繁叶茂，长成一片风景。

（责编 黄珍平）