让每一堂语文课成为一出精彩的戏

摘 要：课堂是学生学习的主阵地，新课程改革的着力点应在课堂。优化课堂结构，构建“高效课堂”模式成为学校课改的重点。在语文教学中，我们积极探索，精心设计课堂教学中的每个环节，让每一堂语文课成为一出精彩的戏，充分调动学生的积极性，让学生真正成为课堂的主角，实现课堂高效之目的。

关键词：语文课堂；结构；艺术；高效

“课――是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的这句话高度概括了课堂教学的重要性。课堂设计是一门艺术，而艺术是相通的，我认为一堂优质、高效的语文课就像一台精彩的戏，其课堂设计应该具有戏剧故事情节的五个基本环节：

一、“开端”，即引入新课

俗话说：“良好的开头是成功的一半。”语文教学中，教师要用2～3分钟的时间精心导入新课，吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性和求知欲，使他们尽快地融入到课堂学习中来。

譬如我在上李商隐的诗《锦瑟》时，就设计了这样一句导入语：“在中国古代有一首诗被称为文学界的‘哥德巴赫猜想’，同学们想知道这首诗是谁写的吗？想知道它为什么被称为‘哥德巴赫猜想’吗？”这么一问马上激发了学生的学习兴趣。

又如在上《过秦论》一文时，我又是这样导入新课的：“唐太宗说：‘夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。’秦朝是中国封建社会第一个统一的王朝，但为何寿命如此短暂？有哪些东西值得后人去思考，去借鉴呢？今天我们一起来学习西汉著名政论家贾谊的《过秦论》，看从中得到什么启发？”

这样一导入，既引发了学生思考，又让学生明白了学习这篇课文的重要意义。就像一篇文章的开头一样，导入新课的方式多种多样，但必须遵循几个基本要求：①简短精练，一般不超过5分钟；②切入课文，不可哗众取宠；③吸引学生注意力，激发学生兴趣，引发学生思考。精心设计导入语成为我们“高效课堂”的第一个重要环节。

二、“发展”，即自主探究

新颁布的《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。”“自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识”已成为“高效课堂”的一个重要特征。

亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。”课前，教师要据教学内容与学生的个体差异精心设计好导学案，明确学生自主探究的内容（也可让学生在预习中提出自己的疑问作为探究的内容），使学生自主探究具有目的性与可操作性，从而能有效地完成教学任务，达到教学目的。譬如我们在教学《记念刘和珍君》一文中，精心设计了以下几个自主探究题：①本文写作的缘由是什么？②作者反复强调“有写一点东西的必要”，为什么又说“我实在无话可说”？③作者认为刘和珍君是怎样的一位青年？为什么文中反复强调刘和珍“始终微笑的、和蔼的”？④作者对徒手请愿持什么态度？你怎样理解？文中第六、第七部分可不可以互换，为什么？⑤本文在表达方式上有何特点？学生自主探究了这几个题目，就把这篇文章理解清楚了。当然这5个问题并不是要求学生一节课完全解决。

语言的学习是一个主动的过程。自主探究这个环节在一堂课中至少要占用三分之一的时间，这样才能保证学生有足够的时间去思考，去探疑。同时教师在上课前一定要精心编写好导学案，使学生的自主探究具有指向性与实效性。

三、“高潮”，即学生展示

课堂教学的高潮，就是一节课最精彩的环节。一堂语文课，如果没有高潮的出现就如同一个人没有灵魂一样。我认为一堂语文课的高潮应设计在学生展示这个环节。

著名教育家陶行知曾经说过：“请把学习的自由还给孩子，要他们走上创造之路，手脑并用。”“高效课堂”的魅力，就在于它搭建了一个让学生充分展示自我、发展自我的平台，变语文课堂为学生展示自我的舞台。学生在“自主探究”阶段一定有自己的心得与疑惑，有一种与同学分享的欲望，有一种想表现自己的冲动。因此教师要抓住学生的这种心理，给学生一个展示的机会。譬如我在上诗歌单元时，在“学生展示”这个环节上我设计了以下几个步骤：

（1） 让学生朗读。《语文课程标准》中指出各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生在声情并茂的朗读中也可得到一种情感愉悦，找到一份自信。因此，在语言教学中重视学生的朗读展示很有意义。

（2）让学生质疑。发现问题，提出问题是一种很重要的能力。现代教育家陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”爱因斯坦也说过，“提出问题比解决问题更重要。”问题的提出往往需要求知者调动自己原有的知识储备，是主动的、新颖的、独特的，是个性感知的展示，是智慧火花的闪耀。因此，培养学生的问题意识，是课堂教学的一项重要任务。学生在自主探究中一定有疑惑，不管是什么样的疑惑，我们均要保护学生的那种敢于质疑的精神。

（3）让学生答疑。教师在学生自主探究阶段根据教学内容与目标精心预设了一些问题，这些问题可让学生或口头或书面展示出来，在学生的展示中，教师可以发现学生对课文理解的程度以及存在的问题。

（4）让学生点评。让学生来对所答的问题进行点评，既是对所答问题的同学的一个评价，也是对问题的一个补充，也可以有自己的独特见解。在教学中，学生纷纷争着上台点评已成为我们课堂教学的一道亮丽风景，这对训练学生思维的严谨性及答题的规范性都很有意义。

展示的途径多种多样，展示的好处也很多。但我想，展示最根本，也是最主要的目的应该是暴露问题，发现问题，使思维得到碰撞，使对问题的认识更为深刻，能力得到进一步的提升。展示这一环节在一堂课中也至少要占用三分之一的时间，但切忌“课堂热热闹闹，学生毫无所获”的现象。

四、“结尾”，即课堂小结

编筐编篓，重在收口；描龙绘凤，重在点睛。课堂小结在教学中不可忽视。它预设的时间短，一般在五分钟之内，但要像豹子的尾巴，简短而有力。我们的课堂小结一般包括两个方面的内容，一是教师的补充与点评，教师在学生未通之处要点拨一下，对关键点要予以强调，对课堂中的亮点加以点评；二是学生的总结评价，由学科班长对本节课中积极发言，敢于质疑，踊跃点评的同学表彰与奖分。

五、“尾声”，即学习反思

所谓学习反思，就是学生对一堂课学习的自我反省。让学生学会反思，培养反思习惯，是培养语文能力的重要途径。这既可让学生不断发现学习过程中存在的问题，及时调整学习状态，寻求解决问题的最佳对策，又是对所学知识的一个梳理与消化的过程。这一环节可以放在课后进行。

课堂如戏，教师是导演，学生是主角，课堂是舞台。抓住以上五个环节，优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用，使语文课堂变得精彩纷呈，充满生机与活力，使学生的学习快乐而高效。

（作者单位：湖南省邵阳市第二中学）