新《课程标准》下对化学教学方式的思考

《2014年全国高考化学考试大纲（新课标）》明确指出：化学学科考试考核目标与要求是为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。

现代教学中普遍存在忽略学生的实际水平，也忽略同一年龄层次上的知识差异性的缺陷。这样的教学，造成好的学生有的不学就懂，“后进生”学了也不懂，严重挫伤了学习的积极性。面对这种现象，我认为教学内容应来源于学生生活实际，根据不同层次的知识水平，提出不同的学习目标。因此，教学形式应尽量做到教学开放民主化，尽量以学生的意志为准则开展教学。

一、发展学生主体性，培养学生自主学习的能力

教师应发展学生主体性，发挥学生在教学中的主体作用，以学生为中心，开展多元化的教学活动，给学生直接参与课堂教学的机会，以实现学生自主地学，主动地学，创造性地学，使学生真正成为自主学习的主人。如何发挥学生在教学中的主体作用，培养学生自主学习的能力？我认为要做到以下两点：

第一，教师必须树立“学生是课堂主人”的观点，把长期以来教师占据的“课堂主角”的位置还给学生，实行师生角色的置换。让学生分组讨论，自主探究课本中的实验。

第二，在教学方法上要有所改进。利用现代教育技术为教育教学提供或创设丰富多样的教育信息环境，让学生在自主学习的互动过程中提高自己的能力。现代教育技术的应用为学生的主动性的发挥提供了可能，变陈述式教学为探究式教学。陈述式教学是以教师为中心，按照教材顺序平铺直叙述地讲述知识;探究式教学则是在抓住教材重难点的前提下，变教材重难点知识为探究问题，教师引导学生进行探究活动，让学生参与到教学活动中去。

二、激发交流欲望，鼓励学生合作学习

小组合作交流是学生学习的重要方式。可以帮助学生完成复杂的任务，提高学生学习动机，可以促进生生之间、师生之间的积极地相互作用。因此，在课堂教学中要有意地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己不同的见解，并与同学相互交流、共同提高。

例如，在原电池教学中可将学生分组做锌――铜原电池实验，记录实验现象，讨论电极方程式的书写，分析原电池的形成条件。

通过上述一系列实践活动，并通过对不同装置的比较分析，不仅使学生掌握和认识了原电池形成的条件、原理和电极确定方法等知识，而且培养了学生的合作意识、创新思维，为创新打下了良好的基础。

三、培养创新意识，提高实践能力

以往的化学教育，教师往往重视学生分析和解决问题的能力培养，却忽视了发现问题和解决问题的能力培养。往往是在教学中由教师提出问题，然后指导学生去分析，最终解决问题。虽然教师在教学中起到了一定的主导作用，但学生却始终处于一种被动地位，对培养学生发现问题和解决问题的能力存在很大的不足。根据我的经验，在这样的教学模式下，即使学生提出一些问题，也是作业或课堂教学中未听懂的。显然，这是以课堂教学为起点的教学模式，已不能适应现代“创新教育”的要求。我仔细分析了这种“模式”存在的弊端后，对化学课的教学进行了如下的尝试：

1.加强课前自学性预习，培养学生的探究能力

发现和提出化学问题的能力，是中学化学教学中能力培养的基础。让学生在课前自学性地预习，在预习中发现问题，根据已有的知识整理并加以探究，对于那些能够自己解决的尽可能解决，不能解决的留待课后或课堂由教师指导解决。例如，在乙酸这节课的预习中有学生提出了“为什么醋可以解酒”，“白酒为什么发窖的时间越长就越香”等问题。在发现和提出问题的过程中，不仅能够培养学生的自学能力，而且能够培养他们的观察、探究能力。

2.从启发和鼓励中培养学生自我发现的能力

在课堂教学中，教师应启发和引导学生去分析和解决由他们自己提出的问题，以及教师根据新课标补充的问题，设计《探究性化学实验报告单》，对问题的提出、实验数据的收集、分析进行总结。只有学生自主得出结论，才是最大的“真知”。这样，既减轻了学生的心理负担，又帮助他们树立起创新学习的自信和勇气。

3.加强课后辅导，实施个性化学习的自主优势

结合教学研究学生完成作业的情况，适时进行，课后辅导，可以加强和弥补教学中的薄弱环节。同时，可以根据学生的学习情况引导学生提出更深层次的问题，并辅助他们进行分析和解决。

总之，以创新学习变革我们的化学课堂，会产生以往化学教学所不曾有的教学效果。但有些方面我们还应该引起注意，采用这种教学模式一定要循序渐进，切不可不分析学生实际情况而盲目进行。还有，因为学生的年级差别、个体能力不同等因素，在实施化学创新教育时，还有待于继续研究。

（作者单位：江西省兴国平川中学）