试析小学诗歌的美学教育

【摘要】要在诗歌教学中实施美学教育，首先要明白美学教育在诗歌中的重要作用；其次，教师要能充分利用教材进行审美教育；再次，美学教育与诗歌教学的关系教师也应深入了解。因为诗歌作为我国古代文化精华的载体，尤其在音乐、意境、形象等方面把“美”表现的淋漓精致。

关键词：诗歌；美学教育

【中图分类号】G620

美是什么？美是一种别样的思维；美是对美好心灵的追求；而审美就是美的感受、欣赏、评价和判断。在小学阶段的诗歌教学活动中，我们的审美教育的对象是一群天真活泼的儿童，他们的心就像一泓清泉，教师只要善于把自己的情感融会到审美教育中，就能使他们心中泛起涟漪，使他们受到感染、熏陶，在不知不觉中发生变化。这样做，不仅在审美能力和审美情趣上使学生得到了提高，受到教育，而且在人的气质、精神面貌上也能得到提高，受到了教育。在教学中，我们首先要了解美学教育在诗歌教学中的重要作用；然后教师要能充分利用教材进行审美教育；古诗是我国千百年来文化的沉淀，通过古诗的美来培养学生的审美能力有着显著的功效。

一、美学教育在诗歌教学中的重要作用

在教育的新形式下，人们越来越意识到未来社会所需要的人必须是全面发展的人。因此我们的教育也必须改变过去重智育而轻德育、美育、体育的做法，应注重培养青少年的全面发展。对于美育，过去人们仅单纯地把美育看成是教唱歌、跳舞，这是片面的，是不够的。美育与其它教育一样有着举足轻重的作用。

1、诗歌教学可以借助美学教育帮助青少年树立正确的审美观，培养正确的审美思维和审美习惯。如教学《石灰吟》一诗时，石灰的形成过程让学生们清楚的认识到，面对困难与挫折我们应该坚贞不屈，自强不息。

2、诗歌教学可以借助美学教育帮助青少年提高审美鉴识能力，透过事物的外表看到的本质，正确地分辨美与丑，看到真美。如教学《悯农》一诗时，农夫们的苦难生活给学生留下了深刻的印象，使他们看清了封建社会的丑恶面目，更激发了学生热爱美好生活的情感。

3、诗歌教学还可以借助美学教育培养青少年创造美的能力，成为美的创造者。美学教育是青少年自身建设的需要，审美力也是构成谦让、虚心、坚毅等美好性格的必要条件，是确立伟大理想信念的情感动力。

二、充分利用教材进行审美教育

小学语文课本中选取的古诗包含着丰富的审美因素，诗歌中优美的语言、人物形象、高尚情操，耐人寻味的意境等都是对学生进行审美教育的好内容。

1、感知语言文字美。诗歌的语言文字与日常用语截然不同，其用字精巧，讲究押韵，每句诗就像旋律，带有一种音乐的美；以王安石《泊船瓜洲》一诗为例，诗人既描绘了江南春景，又表达了对故乡的思念。单就一个“绿”字据说诗人先后选换了“到、过、入、满”等十多个字后才决定用“绿”，还成为精心修改诗作的一段佳话。这个“绿”不但充满色彩感，而且这种色彩感又包含了动感，使这首诗的生动性增加了不少。

2、欣赏图画美。小学语文教材中的诗歌都配有精美的插图。这些图画色彩缤纷，轮廓鲜明，形象生动，充分显示了自然之美。在诗歌教学中，充分利用这些充满艺术味的插图引导学生观察，也是培养审美能力的有力途径。

如《咏柳》一诗，教材为我们展示了一幅风景如画的春光图，春天是美的，柳枝也是美的。春天因为纤细的柳枝，有了生机；而柳枝因为有了春风的衬托，又显得婀娜多姿。诗歌正是要通过这一春景图，对学生进行美的教育，培养学生的审美能力，激起他们对大自然的热爱。

小学的诗歌中处处都是美，教师在课堂教学中应当充分利用现成的材料，努力挖掘诗歌内容的美，利用诗歌中优美的语言、动听的旋律、精美的图画、鲜艳的色彩，以及师生共同努力营造的优美的教学环境对学生进行美的教育。在教学中，教师还可以利用电脑、录像、幻灯片等多媒体教学手段进行审美教育。通过这些现代化的教育手段，可以在教学中充分调动学生的感官，增加教学信息量，让学生通过直观教学吸收知识的同时也受到美的熏陶。

三、美学教育与诗歌教学的关系

诗歌的语言精练、音韵和谐、节奏鲜明，具有意境美、音乐美和形象美等特点。因此，诗歌的教学应紧紧围绕“美”来展开，弃“美”则诗“毁”。而且，古诗在小学语文教材中的比重甚大，故诗歌教学更应该成为学生美学教育的主阵地。

外国许多的学者都充分肯定诗的审美作用，如马佐尼在《神曲的辩护》中，认为“诗是一种摹仿的艺术”，“它是由人的社会功能制作出来的，使人既获得娱乐，又获得教益”。①由此可见，利用诗，尤其是古诗的特点丰富学生情感，发展想象力，培养学生的审美能力和鉴赏能力等，能够有效地提高学生的美学素养。

1、抓住意境美进行美学教育。古诗大多都偏重于意境的创造，意境是诗人内在情感与自然界景物的有机结合，利用这一结合创造出鲜明、生动、含义深刻的画面。诗人往往都是依靠景物所蕴含丰富的内容，寄予强烈的感情，以启发读者展开想象，领会景外之意，从而受到感染和熏陶

2、抓住音乐美进行美学教育。古诗的语言具有鲜明的节奏与和谐的韵律。吟唱古诗有一种自然的旋律，给人以美的感受，还琅琅上口，有声音的回旋美，这就是古诗的音乐美，这种美主要是在理解诗意的基础上通过朗读体现出来的。一般情况下，情感欢快，明朗的诗歌读起来语调高昂，节奏鲜明，如《闻官军收河南河北》、《梅花》等；感情忧郁、悲愤的诗读起来语调低沉，语速较慢，如《九月九日忆山东兄弟》一诗，在指导朗读时，让学生一边读一边想象兄弟团圆的画面，可能会读得情真意切，感人肺腑。在古诗的教学中，应该注重学生的朗读能力和审美能力，并且把两者紧密联系起来，使学生在反复的诵读中感受到诗的音乐美，受到美的熏陶。有大多数诗歌还能配乐朗读，通过音乐优美的节奏、旋律带出诗的音乐美，使学生能陶醉其中，学生对诗人的思想感情的体会又会进一步得到升华。

3、通过创设的形象进行美学教育。诗本身就是一幅栩栩如生的图画，我们必须在理解诗的语言的基础上联系诗的内容，从中感受到诗的另一种美――形象美。杜甫的《江畔独步寻花》，诗人抓住春天景物的特点，通过夸张、拟人等手法写出了春天繁花盛开、蝴蝶飞舞、黄莺高歌之美，诗人赞美、惊喜之情从诗的字里行间油然而生，诗的画面清晰而美丽。教师在指导学生反复朗读的过程中，激发学生的想象，再现诗中描绘的美好画面，让学生仿佛身临其境，让学生陶醉于美的享受之中。

诗歌中的语言美、意境美、音乐美、形象美都是培养学生审美能力的好素材，教学时教师只有充分利用这些素材，才能促使学生的审美素质不断提高。

参考文献

①引自《西方文论选》（上卷），上海译文出版社1979年版，第200页。