口算能力的培养与训练

摘 要：口算是一种不借助任何工具，只凭思维及语言活动的计算方法。口算是小学数学学习的重要内容，是小学生数学作业和数学考试的重要组成部分。教师应采取有效的口算教学策略，提高小学生的口算能力。

关键词：口算教学 有效策略 小学数学

口算也叫“心算”， 是一边心算一边口说的运算。它是一种只凭思维及语言活动不借助任何工具的计算方法。《全日制义务教育课程标准》编委会指出：“培养学生口算、估算、速算的意识，对发展学生的计算能力，让学生拥有良好的数感具有重要的作用。”口算是小学数学学习的重要内容，是小学生数学作业和数学考试的重要组成部分。口算能力培养与训练尤为重要。

（一）提高口算正确率

1.加强算理教学，重视思维过程

算理就是计算过程中的道理，解决“为什么这样算”的问题。算法就是计算的方法，解决“怎样算”的问题。口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，再去掌握计算的方法和法则。如教学“乘数是一位数的口算乘法”。题目为：10×3、20×2、20×3、40×7、300×6……多数学生认为，只要先不看因数中的0，乘好后再把不看的几个0补在积的后面就行了。教师也给予肯定。显然，这位教师很满足于学生发现的非常“简单”的算法，因此认为本课的教学任务已经完成了，殊不知，这类乘法口算为什么可以先去掉0，再添上同样多的0，即这样计算的算理的关键之处，却被忽视了。我们可以想象，经历上述过程的学生，他们学会的仅是一种机械操作的程序，即使这种程序操作的再熟练，于他们心智的发展、思维水平的提升却是价值不大的。反之，教师对算理进行追问，给学生出了一道难解之题。但是，学生经历了“茫然――思考――解释――顿悟”的探究过程后，却真正理解了算理。经历了这个思维过程的学生，必定能够熟练地做出这类口算题。更为重要的是，因为经历了这个过程，学生的思维被全面激活，对数学严密的逻辑性得以体验，良好的数学思维品质得到培养，他们得到的是知识、能力、情感的全面收获。

由此可见，在口算教学时，学生不理解算理，教师需要引导，否则学生的计算只是停留于形式化地计算，他们只是机械地掌握计算程序。知其然，更要知其所以然是提高口算正确率的重要前提。

2.坚持持之以恒的训练

小学数学课程标准中明确指出：“教师要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”从这里就可以看出培养小学生的口算能力，不但要让小学生弄懂数学计算的基础知识，掌握基本算法，还要引导小学生坚持进行练习，通过持之以恒的教学策略，达到提高小学生口算能力的目的。在这个过程中，教师要在认真分析不同小学生接受能力不同的基础上，努力把握小学数学的教学规律，为不同的小学生制定不同训练计划，并严格督促小学生按照训练计划进行训练，从而保证每一位小学生在为他量身制作的教学训练计划中都能稳步前进，并最终达到口算教学的目的。

3坚持理论和实践相结合

在教学过程中，教师必须明白，学生尽管对理论知识存在一定的接受能力，但是他们对于理论知识，无论是在理解能力上，还是在应用上都相对困难。这就要首先介绍口算的涵义及其重要性，然后通过理论和实践相结合，加深学生对理论知识的理解，不断提高学生解决实际问题的能力。例如，在学习“两位数除以一位数”的内容时，教师首先要让学生弄懂原理：“两位数除以一位数”就是将两位数按照平均分配的原则分成一位数的份数后所得到的数。还可以通过使用各种教具或者教学方法弄懂原理，然后通过实例分析让学生弄清楚原理。引导小学生分析60÷4=15、70÷5=14、80÷5=16等一系列算式，让学生真正明白两位数除以一位数的原理，并在此基础上让小学生自己发现类似的算式，并进行算式的计算。这样不但做到了理论和实践相结合，同时还培养了学生发现问题、解决问题的能力，并最终达到了提高学生口算能力的目的。

4 提高小学生口算兴趣

在口算教学过程中，要想让学生真正融入教学之中，还要努力提高学生对口算的兴趣。为达到提高学生口算的兴趣，教师可以采取多种方法。例如，教师巧妙设计一系列的数学故事，在吸引学生注意力的基础上，让学生通过口算帮助故事中的主人公解决数学难题。这样一方面提高了学生的口算能力，另一方面提高了学生热心帮助他人的良好的思想品质。教师还可以使用小测试、小竞赛、小活动等方法，通过竞争性的活动，在提高学生参与口算教学兴趣的基础上，不断提高口算能力。

5 养成良好口算习惯

在教学过程中，教师还要培养学生养成良好的口算习惯，在潜移默化的口算过程中不断提高小学生的口算能力。在这个过程中，教师首先要培养小学生养成认真分析问题的习惯，避免他们看到一个问题，不假思索就进行计算；其次，教师还要培养小学生养成思考问题的习惯，引导他们养成遇到任何问题都要认真思考，寻找解决问题方法的习惯；再次还要培养小学生养成检验问题的习惯，这是计算正确保证。。该任何检验呢？一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。检验是一种能力，也是一种习惯，从小就应该培养小学生认真细心的好习惯。

作为小学数学教师，大力加强口算教学的有效策略研究，努力培养小学生数学思维能力，对于提高小学生口算速度和准确率具有十分重要的现实意义。