口算心算速算范文

口算心算速算篇1

关键词：单积一口清；课上精讲；课下练习；训练技巧

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0251-01

珠算技能训练是珠算教学和珠算比赛中不可缺少的重要环节，这是由珠算这门学科的性质和特点所决定的。但在珠算技能训练中，往往会出现这样的情况，学生花了许多时间在练习上，速度和准确率却提高不快，这样导致学生失去练习兴趣，训练达不到应有的效果。“单积一口清”这种方法能在一定程度上提高珠算乘法练习的准和快，把传统的珠算方法加以改进，引入脑算，大量减少拨珠次数，实现快速计算。从而也大大激发了学生的练习兴趣，在提高珠算训练效果上起到很好的推动效果。下面本文就“单积一口清”的优越性及训练实施方法作一探讨，旨在提高珠算技能训练的效果。

一、“单积一口清”的优越性

（一）减少拨珠次数，实现珠算的准与快

珠算运算的要求是拨珠的准与快，要求学生在尽量短的时间内完成尽量多的运算试题。传统珠算乘法是用九九乘法口诀将被乘数的首位数字分别于乘数的首位至末位数字相乘，乘完首位再用被乘数的第二位于乘数的各位相乘，依此类推，直至乘完。这种方法虽然是科学的总结、智慧的结晶，但由于口诀多，增加拨珠的次数，降低了运算速度，也会妨碍准确率的提高。“单积一口清”把传统的珠算乘法加以改进，运用数字本律和个律的特点，引入脑算，用心算快速完成乘法的计算，从而大量减少拨珠次数，节约了运算时间，提高了运算速度，实现快速计算。

（二）发挥启智功能，增强珠算的魅力

珠算技能本身有着丰富的内涵和独特的功能，它不仅计算方法易学方便，而且有良好的教育功能和启迪功能。现代科学研究表明，当今人的大脑只利用5%―15%，而绝大部分尚未开发。人的一生中都存在开发智力的可能性，而怎样才能使智力得到高度发展，这主要依靠采取优秀的教育途径方法。近年来的实践表明，珠算式心算是最好的方法之一。在教学阶段的珠算快速练习中，脑、眼、手并用，且不断强化作用力度，大大提高了脑神经的活动频率，提高了计算能力。

（三）提高准确率，激发学生对珠算的兴趣

早在很久以前的思想家就已经注意到道德说教若不和人的兴趣相结合则是苍白无力的。珠算训练更是如此，没有兴趣就没有动力和信心。传统乘法口诀的珠算练习，由于计算繁琐，导致准确率的降低，学生花大量时间的训练，成绩却提高不快，也达不到事半功倍的效果。长此以往，学生会逐渐失去学习的兴趣与练习的动力。“单积一口清”主要依靠脑算，结合珠算，完成乘法的快速运算，在减少拨珠次数的同时，是带来准确率的提高，好的方法是提高成绩的有力武器，学生成绩上去了，自然会提高训练的兴趣，增强学习的信心。

二、“单积一口清”在珠算技能训练中的实施方法

（一）找出规律，课上精讲

课堂精讲是“单积一口清”教学的重要阵地。在课堂讲授中教师要充分发挥主导作用，要把握教学的重点和难点，在较短的时间内有计划、有目的地传授给学生。学生要熟练运用“单积一口清”，个律和进律的学习是要点，所以在课堂上要把个律和进律的知识点作为重点来讲。学生要熟练运用单积一口清，首先要熟练掌握多位数乘一位数的个位规律和进位规律。除0和1外，只要掌握2至9的个律和进律即可。怎样把个律表中本个数据记得牢、用得快？就需要找出本个的规律，如：2、5、9可以简单概括为：2自倍；5奇5偶0；9补数等。而这三个数的进位规律又可分别概括为：满5进1；满2进1，满4进2，满6进3，满8进4；超几进几等。只有把个律和进律编成口诀，学生觉得朗朗上口，有利于克服学习“一口清”的难点。

（二）循序渐进，课下练习

“单积一口清”的课下练习应遵循由浅入深、循序渐进的原则。由于一口清方法中的个律和进律有易有难，练习时应先进行2、5、9三个较简单的个律和进律练习。让学生进行一定时间的训练，待掌握了该方法的技巧，达到一定的熟练程度，也从中获得了练习的兴趣，增强了练习的信心，然后再进行3、4、6的个律和进律练习，最后练习7和8。在训练的过程中，可以先进行笔头的练习，就像做数学题那样，看数字写答案。待笔头练习有了熟练能力后，就可以要求学生过度到心算，看数字，默念答案。这样可以节约训练时间，提高练习速度和效率。“单积一口清”要遵循由易到难、由简单到复杂循序渐进的认识规律，一步一个脚印，稳步前进，防止以个别突出学生掩盖大多数学生的实际水平，切勿盲目冒进或超越整体水平教学，造成学生对一口清失去信心。

（三）抓住重点，训练技巧

由于“单积一口清”的练习往往是与珠算技能训练结合在一起的。珠算技能练习不仅要求准确，而且还要求快。所以作为老师，在练习中要重点进行准确率和速度的训练。关于准确率和速度哪个更重要呢？我认为在训练的前期，学生练习的量比练习的质更为重要，老师应加强学生速度的练习，因为速度越快，在一定时间内完成的题量就会越多，不能因为害怕做错，而放慢计算速度。经过多年的训练发现，当速度有了一定量的练习，准确率自然而然会提高，这也就是常言说的“水到渠成”，“量变到质变”。到了训练的下一阶段，可以要求学生在计算时注意自己的准确率，做到算一题对一题。当然，除了要做好上述两项的训练外，数字的速写能力；手、眼、脑并用的协调能力也要在练习中加以重视。单积一口清的练习要经常练，反复练，切勿急于求成，前功尽弃。

总之，珠算有着特殊的计算功能和教育、启智功能，其作用是巨大的。而单积一口清是把传统的珠算方法加以改进，引入脑算，提高运算速度，激发了学生的学习兴趣，在珠算技能训练中有着非常重要的意义。

作者单位：江苏省昆山第二中等专业学校

参考文献：

[1]陈宝定.现代珠算教材[M].上海:立信会计出版社.2006.

[2]陈燕.实用会计基本技能[M].北京:科学出版社.2009.

[3]宁秀远.谈“单积一口清”的训练技巧[J].新乡教育学院学报，2008,3.

口算心算速算篇2

关键词：小学数学；口算教学；问题；对策

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0138-02

口算是笔算、估算和简便运算的基础，是计算能力的重要组成部分。口算在人们的日常生活，社会生产、经营交易中有着广泛的应用，它是一个公民必备的基本要素之一。实践表明，小学生的口算能力的优劣，将直接影响其数学成绩的提高和可持续的发展，而口算题相对而言难度较小，不被老师重视，忽视对学生口算能力的培养。

1.当前口算教学存在的问题

1.1 口算题难度小，不作教学的重点。不少教师对口算教学并没有给予足够的重视。究其原因，一方面是对口算的意义与作用认识不深，没有深刻领会《新课标》的有关精神；另一方面是由于受"应试教育"思想的影响，认为口算题简单，不易丢分，大不了改为笔算。如只是在考试前才集中抓一下，忽视《新课标》"坚持经常练习，逐步达到熟练"的教学要求，造成学生口算能力普遍低下，错误率高的不良后果。

1.2 重口算结果，轻学生思考的过程，思维含量低。当前口算教学的一个主要弊病是，部分教师认为口算简单易教，不认真研究教法和学法，重计算结果，轻思维过程。有的教师在课堂教学中遇到口算题的教学往往一带而过，或者简单地让一名学生报个结果便匆匆进行下面的教学。甚至有的教师采用"开火车"的方式完成口算题的教学任务，以至于使大多数的学生成为看客。

1.3 重视正确率，轻视口算速度。口算的一个重要特征就是速度要快。而很多老师受应试教育的影响，更关注学生能否算对，哪怕用笔算。没有遵循"在正确的基础上逐步提高口算速度"这一教学原则。如有的教师满足于计算正确，不注意速度要求；有的教师则求快，而忽视正确率，认为速度快但容易出错的学生只是粗心而已。平时则不注意教给学生口算的方法，忽视引导学生运用合理、灵活的计算思路来提高运算速度。

1.4 重数量，轻质量，训练不合理。有的教师平时虽然重视经常性的练习，但却没有注意做好检查批改的工作，反馈不及时。特别是对于学生的出现的错误，不能给予适时的指导。长此以往，学生往往因为缺乏监督而马虎了事，其错误也因此被巩固下来，最终造成教学上的被动，贻害无穷。有的老师从表面上看，也在对学生进行口算训练，但方法不合理，应用题海战术，不能有计划、有步骤系统地安排口算内容，缺乏目的性和针对性。

2.提高口算教学有效性实践与思考

2.1 加强直观演示，帮助学生建立表象。小学低年级学生学习的形式主要是从感知实物过渡到表象运算。有计划、有目的地组织学生在学习活动中动手、动脑、动口，用不同的感官接受新知识，再通过智力活力整理逻辑，以达到提高口算的能力的目的。在教学中，教师可采用多媒体演示，小棒操作，图片拼贴等直观演示手段，让学生通过直观演示，强化理解口算方法的算理，逐步提高口算能力。课前准备好学生平时喜爱的实物、图片，课堂上多让学生数一数小棒，数一数图片，数一数手指，帮助学生强化数感。然后进行分一分，合一合的训练，帮助学生建立表象。从而使学生在掌握10以内各数的同时，为口算10以内数的组成与分解打好扎实的基础。再通过分一分、合一合的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，为学习20以内的加减法打好了坚实的基础。

2.2 科学设计训练方法，巩固提高口算能力。 美国心理学家布鲁纳认为："学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。"心理学也表明兴趣是学生主动学习，积极思维探求知识的的强大内驱力。年级越低学习的动机越具体，所以在练习中，尽量使用多种形式。小学生思维表象力强，不通过合理的训练很难形成技能，我在口算训练中采用了以下几种措施：

2.2.1 视算听算结合训练，视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。

2.2.2 形式多样乐此不疲（提高学生的学习兴趣）

①抢答口算题；抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。教师提前把口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。

②笔录口算争奖章：这种练习可以加大练习量和练习面，教师提前设计一种精美的"雏鹰神算子"奖章备用。练习时教师用投影仪出示或口述提前设计好的算式，全班学生在作业本上将口算结果快速地写好，前几名上台互批，全对的当场奖一枚"神算子"奖章。

2.2.3 新旧知识对比练。低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快，针对这一特点，我经常采用新旧口算题对比练习。如：进位和不进位的对比；减法和加法对比；乘法与加法对比；除法和乘法对比。这样训练使学生既掌握新知，又复习旧知，进一步明确加、减、乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。

2.3 要把口算贯穿数学教学的全过程。口算是笔算，估算的基础，是学生必备的基本功。应贯穿于整个小学教育，并要持之以恒。教学中，要围绕教学内容有针对性、有目的地进行口算。新授前，可选择口算题作为单项训练为学新知作好铺垫；新授中，能口算的要口算，提高计算速度；

新授后，巩固练习也要设计一定的口算题。这样既可巩固新学内容的算理，也有利于让学生形成良好的认知结构，提高学生口算能力。

总之，口算能力训练在数学学习中有重要的作用，我们既要加强口算的基本能力训练，还更应立足于现实生活，在尊重学生个性化算法的基础上适时引导学生有意识的选择口算方法，引领学生在社会生活中去运用口算，帮助学生学会灵活运用口算，有方法的解决现实生活问题。培养学生数学应用意识和解决问题的能力，为孩子的将来打下扎实的基础。

参考文献

[1] 王耘、叶忠根、林崇德著《小学生心理学》.浙江教育出版社.1993年第一版。

口算心算速算篇3

《数学课程标准》指出“在教学中，应重视口算，提倡算法多样化。”目前，在小学数学教学中，对计算能力的培养还存在着几种倾向，偏重笔算，而忽视口算；偏重机械计算，而忽视在培养计算能力的同时发展学生的思维能力；偏重笔算的检验，而忽视估算能力的培养。实践证明：要提高学生的计算能力必须要加强口算教学。只有学生口算熟练了，笔算才能正确、迅速。新课程下，我们如何改进口算教学，有效提高学生的口算能力呢？经过多年的教学实践，笔者认为要注意以下几点：

一、口算教学要“有序进行”

心中要有一个小学阶段口算教学的整体序列。各年级段按序列要求去完成本年级的教学任务，一环扣一环，环环扣紧，口算教学才能真正的落到实处。低年级重在20以内的加减法、表内乘除法的口算；中年级重在整小数四则的口算；高年级重在分数四则、整、小分数四则混合运算、求积等方面的口算。这样统筹规划，分步实施，日积月累，才能达到预期的教学目的。

二、口算教学要“贯穿始终”

每节课除了在基本训练这一环节中，安排口算内容外，还应在教学和巩固新知的过程中有机地结合适当进行的口算练习，这样既能迅速吸引学生的注意力，使之进入最佳学习状态，又能训练和培养学生的计算能力。尤其是计算题教学的新授课、练习课、复习课更应做到这一点。

三、口算练习要“形式丰富”

要面向全体学生，让全体学生参与。避免枯燥无味的反复练习，可采用多样化的学习方式。

（1）视算

看口算题直接口答，让每个学生自己先口算一遍后再指名口答，也可以让同座位或小组中的同学轮流口算，比比谁算得又对又快。

（2）听算

教师念口算题，让学生直接写出得数，听算结束后出示口算题，组织学生校对、评价听算的结果。

（3）口算比赛

小学生的特点是好胜心强，我们可以利用这一心理特征，让学生在书上口算练习题的后面直接写得数，比赛后组织校对、评价，并让算得又对又快的学生说说自己的诀窍。

（4）突出速算练习

当然要在熟记一些基本式题的基础上，经常在教学新授课之前练习，新授课后巩固时练习，在解决实际问题的时候也可以坚持口算练习。

四、口算教学要“因势利导”

要教给学生正确的算理，指导学生学会口算。心理学的研究表明，脱离算理而理解的方法是暂时的、不牢固的。不懂算理，光靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。因此必须处理好算理和算法之间的关系，培养学生“举一反三”的能力，促进计算技能的形成。

首先，利用学具操作帮助学生理解算理。学生在具体操作的过程中，认识到运算规律的存在，把抽象的算理具体化，化难为易，掌握计算法则。表面上看起来比较低效，但实际上是发展数学思维的基本过程。比如：借助小棒的演示让学生真正理解其中的算理，学生能理解从2根里面减掉9根是不可能的，我们可以直接从一捆（也就是10根）里面减掉9根，剩下1根，再加上旁边的2根，得出12-9=3，再如：54+46= 笔者在教学时就借助计数器帮组学生理解，首先拨好一个加数54，然后算个位4+6=10，个位满十向前进一，在十位上加拨一颗珠。十位上变成6+4=10，十位满十就再向前一位进一，百位上拨一颗珠，最终结果54+46=100。充分利用学具理解满十怎样进一。

其次，利用学生已经学过的知识，帮助学生理解算理，对新知识的理解是建立在原来有关知识的基础之上的。在教学中，对新旧知识多角度、多侧面发生联系，新知识就会在学生脑中“扎根”。如：25+26+25+26可以从左往右依次加，也可以25×2+26×2或先算（25+26）×2，还可以25×4+2或26×4-2。这样便于学生灵活掌握口算的方法，从而提高口算的质量。通过深化训练，逐步实现知识向技能的转变。

五、口算教学要注重“思维训练”

在口算教学中要让学生说说是如何算的。尽管是口算题，但在组织学生评析时，从教学目标出发，要让学生说一说计算的方法，这样不仅看能了解到学生的思维过程，从而及时扫除学生思维中的障碍，帮助待进生获得更好的计算方法，还能培养学生运用数学语言的能力，达到资源共享的目的。

比如：听算25×35×4请同学说说自己计算的方法，学生会很快说出采用了乘法交换律，先算25×4=100再算100×35=3500.所以最终结果3500.这样的例子很多，如口算32×125时，请学生说思考过程，学生很快说出，首先将32分解成两个因数相乘4×8，然后在用乘法结合律先算125×8=1000，最后再用1000×4=4000.

学生通过回答能将思路整理清晰，慢慢的就能表达很完整，注意倾听的同学也能从他们的思维描述中，了解到像这样类似的题应该用什么方法做，从而达到了共同学习、共同进步的目的。

六、口算练习要“迅速准确”

心理学研究表明：小学生连续集中注意力，时间只能达到25分钟左右。为使学生能在最佳状态中学习新知，整个口算的时间要短，采取“速战速决”。 而口算正确率的高低会受周围环境，心理素质等因素的干扰。直接关系到笔算，口算不准笔算必然有误，而且口算的错误有时在笔算的检验中很难发现，因此在口算数学中，应强调计算“速度”和“准确率”，并作为一个突出的教学目标来抓，严格训练严格要求。为了训练学生计算 “快”和“准”，在每次口算教学前笔者首先要对口算题目进行精选，时间只安排在3分钟左右完成。

七、口算教学要“持之以恒”

口算训练注意要有计划、有步骤，常抓不懈，绝不能热一阵、冷一阵，更不能流于表面，只顾眼前而给后面的教学带来障碍。每个年级，每节课都要进行口算训练，做到口算题的训练贯穿于整个小学数学教学之中。有人认为：口算教学是低年级老师的事，还有人采取是口算教学的课就安排口算题训练，除此之外根本不进行口算方面的练习。这些认识和做法都是不正确的。口算训练贵在坚持，要坚持天天练、堂堂练、经常化、制度化，使学生养成口算习惯，直至达到课标规定的要求。

口算心算速算篇4

【关键词】 数学 口算 能力

学生计算能力的培养极其重要，尤其是口算能力的培养。加强口算能力的培养，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生观察、分析问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。那么，如何培养小学生数学的口算能力呢？

1 小学数学口算能力培养遵循的原则

1.1 循序渐进原则。循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握体育知识、技术、技能和科学的锻炼方法。口算能力的培养，不是一蹴而就的，而是需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的时效性。教师应把握既能形成的阶段性，根据内容的要求和学生实际，分层次的落实，坚持不懈，持之以恒。

1.2 以人为本原则。有效的数学教学互动是教师教育学的同意，应体现“以人为本”的理念，促进学生全面发展，学生是数学学习的主体，在积极参与的过程中不断得到发展。以人为本原则，学生的学习起点、接受能力各不相同，因此，教学时要以人为本，确定不同层次学生不同的学习目标。满足学生不同的发展需要。

1.3 主动能动性原则。学生是数学口算活动的主体，教师在教学训练中只是起导向、组织作用，只有充分发挥学生在活动中的主观能动性，才能促进学生口算能力的提高。所以，教师应当创设良好的学习氛围，设计合理的教学方法，运用恰当的教学手段，让学生愉快地、主动地、积极地参与到这个活动中来。

2 小学数学口算能力的培养策略

2.1 培养学生口算的兴趣。口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣是最好的老师”。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。

2.2 科学设计训练方法，提高口算能力。小学生思维表象力强，不通过合理的训练很难形成技能，我在口算训练中采用了以下几种措施：

2.2.1 视、听算结合训练。视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。

2.2.2 新旧知识对比训练。低年级口算虽然不难，但是要使全体学生口算达到《数学课程标准》提出的要求，确实不是一件容易的事。低年级学生对新知识的接受很快，但忘得也快。针对这一特点，我经常采用新旧知识口算交叉练习的方法来帮助他们牢固地掌握知识，提高口算能力。课堂上先练习当堂的内容，当学生对新知识基本掌握时，又复习旧知识，从而达到新旧知识的相互联系与促进，形成一个完整的知识体系。

2.2.3 按一定速度要求训练。口算能力表现在正确、迅速上，正确是第一位，但速度也很重要，一定的速度能反映出口算能力的高低，同时也能间接地反映一个人思维是否敏捷、灵活。口算训练要有速度要求，但要在口算正确的前提下，训练学生口算的速度，两者要统一。事实上，一个算得快的学生，正确率一般也比较高，反之亦然，在教学中，教师就可以根据班级学生的情况，采取不同方式逐步提出速度要求，例如组织口算竞赛，瞬时提高等方式。

3 培养学生良好的口算习惯

良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。大量事实说明，没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。口算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。

口算心算速算篇5

一、端正学习态度，培养良好的学习习惯

如果没有良好的口算习惯，会导致学生在口算过程中不断出现错误，所以必须培养学生养成良好的口算习惯，在口算过程中，农村小学低年级教师要让学生做到一看、二想、三算。一看主要要求学生在做题前，首先要完整地看清楚每个数字以及符号，绝对不能出现看错题目的现象。二想则要求学生在看到题目的同时，要立即确定口算方法以及步骤，为提高口算的速度做出相应准备。三算是最重要的?热荩?在口算过程中不能像笔算一样做记号，进而留下痕迹，学生不是加法时忘记进位，就是减法时忘记退位，或者加法当做乘法计算，所以在对运算步骤确定下来后，要认真地口算，保证算准算对。另外教师应该对学生学习数学口算的兴趣积极培养，农村小学低年级学生最好的教师就是兴趣，由于农村低年级学生自身的自制能力不高，而口算需要通过大量的练习才能逐渐巩固的，使用比较机械式的训练方式会让学生在学习口算中出现厌烦心理，甚至出现数学接受能力下降的现象。所以要对学生兴趣重点培养，首先在对口算课程设计教学时，对学生练习形式重视，保证形式的多样化，对学习氛围活跃；其次在对口算教学模式设计中，积极鼓励学生口算，教师对学生的进步要及时肯定，逐渐帮助学生对口算学习的信心，提高农村低年级学生对口算的准确性。

二、注重算理，夯实基础

一是从直观表现出发进行口算。通过运算方式分析，农村低年级学生口算主要从直观感知过度到表象运算，例如教学建立9+4的表象，首先可以表示装有九个苹果的盒子，此外可以准备四个苹果，让学生想想，如何摆放才能一眼便看到盒子中有几个苹果。学生这时会快速回答，从盒子外面的四个苹果中拿出来一个放到盒子中，这时盒子中便有十个苹果，外面还有三个苹果，总共是十三个苹果，这样便建立起相应的表象，口算的准确性也就有一定的基础了。

二是从理清算理出发做好口算工作。基本的口算教学并不是单一的追求口算速度，主要在于学生能够理清算理，只有对算理弄清楚，才能更加高效地掌握口算方法。比如在教学9+4=13时，教师可以从实际入手分析，让学生理解9和1可以凑成10，进而求出9和4之间的和，通过将4分为1以及3，9和1便组成10，再用10加上剩余的3则得到13，画出口算的9+4=13的过程思维图。学生在充分理解到算理的基础上，对思维进行简化，进而抽象出进位加法法则，这样利于学生更好地理解算理，掌握口算的基本方法。

三是从说理出发进行口算。通过做好说理方面训练，能使学生更加快速地掌握基本口算，对学生的思维灵活性积极培养，比如：教学二十以内退位减法时，上课开始可以先出示15-8，问学生等于几呢？学生会回答等于7，教师再问是怎样想出来的，学生回答：做减法，想加法。教师再鼓励学生能不能想出不同口算方法，在学生说出不同口算方法后，从而归纳出不同的退位减法，在一定程度上要求学生根据不同方法提高说理训练，提高农村低年级学生口算速度。

三、掌握方法，积极寻找规律

在农村低年级学生掌握基本口算方法以及规律时，可以熟练地进行口算，逐渐提高口算的正确率以及速度。

一是凑十法是二十以内加减法的基础所在。在课堂教学过程中，教师可以采取用拍手歌的方式让学生记忆凑十法。在口算过程中要养成看“大数”的习惯，找它对应的“小数”朋友，凑成10 后，再加上剩下的几就是十几。

二是通过利用加数凑整以及减法性质进行简单运算。比如15+3+5对学生启发的过程中，几个数相加到一起，如果有几个数相加可以凑成整十的数，那么可以调换加数位置，将其几个数相加。再例如40-3-7启发学生说出自己的想法，并且说出几种口算方法，通过比较分析，让学生自己总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和可以凑成整十数，那么可以将减数先加再减，这种口算方法相对比较简单。

三是要熟记乘法口诀，这是乘法和除法计算的根本所在。对于表内乘法教学的过程中，要强调学生在理解口诀的来源的基础上熟记口诀，而口诀教学要做到有计划地训练，例如开始记口诀的过程中，要根据次序记忆，之后可以打乱顺序，训练学生只要是听到或者看到两个数字便能快速说出他们的乘积，与此同时还要学会用一句口诀计算两道乘法的算式，例如六九五十四，计算6×9=54，9×6=54。另外，对乘法口诀熟练掌握后，可以进行一些填口诀以及填算式训练，要求学生能够竖背或者是横背等。

四、教师对口算技巧要熟练掌握

要想让学生熟练掌握口算技巧，农村小学低年级教师首先要运用自如乃至得心应手，提高效率，同时要在训练时持之以恒，不然会难以达到理想效果。因此教师在教授口算课程时要提前做好相应准备，使其可以更好地掌握口算技巧，不断训练自身能力，这样才能在教授过程中起到事半功倍的效果。另外教师在口算教学中还要起到适当引导的作用，正确引导学生掌握扎实的口算方法，掌握计算规律的同时还能加强学生对计算的准确性，在一定程度上提高计算速度。

口算心算速算篇6

关键词：提高；口算；有效性

口算就是用脑计算，用口头叙述来记忆当时的结果，即一边心算一边口说地运算，它是一种只凭思维及语言活动不借助任何工具（笔、纸、计算器等）的计算方法。口算具有快速灵活的特点，在社会经济活动和日常生活及学习中有着及其广泛的应用。在口算的过程中，由于口算者要在头脑中将各种信息进行合理的拆分、重组，并在短时间内完成所有步骤，得出正确结果，因此口算又是一种层次很高的心智活动，它能培养学生快速的计算，发展学生的注意、记忆和思维能力。口算能力作为学生计算能力的重要组成部分，可以说口算教学是小学数学教学的一项最基本任务。因此，小学数学教师应该正确认识口算教学的价值，努力提高学生的口算水平。

一、观念要统一

实际的口算教学存在很多问题，教学效果并不尽如人意，无论是学生、家长、老师，对于口算都存在很大的迷茫和困惑：很聪明的孩子，声称再难的数学题目也不怕，没想到对着一眼就可以报出得数的一位数加法、减法的口算练习，紧张得七、八秒钟说不出话来——学生的心里真的害怕；看到自己的孩子每次做口算速度慢，错误率高，并逐渐失去对口算的兴趣——家长的心里真的犯愁；发现学生的口算态度不端正、马虎审题，计算不细心，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，计算结果阴差阳错——老师的心里真的着急。学生怕、家长愁、老师急，这是对当前小学数学口算教学现状的真实描述。

笔者以为，提高小学低年级学生口算训练的有效性，首先要转变师生观念，让教师和学生统一认识到口算教学的重要性和价值。要组织教师和学生在各项培训中学习口算教学的相关理论，明确口算不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，而且也是训练学生思维能力和培养学生数感的重要手段，知道口算是未来每个公民必备的基本技能，口算的正确、合理、迅速反映了一个人数学素养的高低，因此口算教学是小学数学教学的一项基本任务，教师和学生应该认真对待口算教学，坚持做到天天练、课课练，持之以恒，常抓不懈，使口算教学常规化，切实有效地提高学生口算水平。

二、算理要明确

口算练习，应当建立在让学生理解算理的基础之上，教学过程中，教师要努力改变重结果、轻过程的现象，帮助学生明确算理。如果教师只以学生口算结果正确为目标，不去分析学生口算的思维过程，不帮助学生理解、掌握基本的算理，学生就只会满足于套用方法机械口算，且容易出错。例如：教学8+7=15时，要从实际操作人手，让学生理解：8比10少2，求8与7的和，应把7分成2和5，8与2组成10，10加5得15，进而画出口算8+7=15的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，正确进行思维练习，得出一位数进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成十，加剩数。”最后，再引导学生想一想“7+8”怎样算。这样，学生在图文并茂的教学过程中，产生了学习思维的兴趣，从而理解了算理。由此可见，算理是法则的依据，法则来源于算理。只有透彻地理解算理，才能牢固地掌握法则，用好、用活法则。因此，提高学生的口算能力必须以理驭法，使其知其然又知其所以然。正如课标上说的：“要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练，逐步达到熟练。”

三、算法要灵活

学生口算能力的提高，不但要明白口算的算理，更要教给学生正确的口算方法，并让其在应用中进一步理解算理，巩固算法，逐步简化思维过程，达到形成口算技能技巧的目的。一节数学课上，教师已经教学了“凑十法”，接下来是自己练习做口算， “6+5+4”学生还是按部就班的6+5=11，11+4=15。校对时，教师听到正确答案，最后只问了一声：“哪些小朋友全对？”大部分学生都举起了手，老师表扬了这些同学，也没有深入了解学生到底是怎样口算的。这种教师只看到答案和速度就简单地作出评价的做法，导致教师不能充分了解学生对计算法则掌握的程度，运用的计算方法是否简便，从而不能有效地指导学生掌握灵活的计算方法，形成熟练的计算技能。

四、训练要持久

口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求，口算能力的形成，必须要通过经常性的训练才能实现。教师在进行口算训练时切记不要搞题海战术，而是应采取多样化的训练方法让学生在趣味盎然中获取知识，有效地提高他们的口算能力。

（一）每堂课上安排练

每节数学课课前，教师可视教学内容和学生实际，安排3～5分钟的口算练习，训练内容一般是配套的《口算题卡》中精心选择和预留的；每次训练后，学生之间立即互相校对批改，对做得全对的学生奖励一张书中的小贴画，对有错误的学生要求保留错题，分析错题，找到错误原因后订正在旁边。这样长期进行，持之以恒，定能收到良好的效果。

（二）分散集中结合练，即先做专项训练，然后再做综合训练

如20以内的进位加法的口算，可以先练习9加几，再练习8加几和7加几，然后练习6、5、4、3、2加几，最后把20以内的进位加法合在一起练。通过这样层层递进的训练能使学生牢固掌握“凑十法”，熟练使用“看大数，分小数，凑成十，加剩数”的计算规律。

（三）家长配合学校练

孩子的学习离不开家长与教师的密切配合。家长可以在饭前、饭后与孩子闲谈时，进行对答式的口算练习，再配合适当的奖励，这样不但会起到事半功倍的效果，同时还促进了父母与子女的和谐关系。或者当孩子跟父母外出购物时，让孩子用口算帮助家长算出买东西用了多少钱，也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，还能使孩子体会到口算在现实社会中的巨大作用。

口算训练贵在持之以恒，要保证基本口算天天练，重点内容突出练，易混易错的口算对比练，必要的数据反复练。要使口算训练贯穿于每节课堂教学的各个环节之中，做到课前练基础，课中练巩固，课后练提高，使学生不仅能正确、熟练地口算，而且能注意方法的合理灵活。

口算心算速算篇7

关键词：小学生；口算能力；培养策略

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0062-01

计算能力是学生的一种综合能力的表现，尤其是口算能力更为重要。数学课程标准指出：在小学1-3年级应该“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。新课程改革后，有关计算方面的教材丰富了，课堂活跃了，算法多样了，但我们在教学过程对学生口算能力的培养远远不够。目前我们的口算教学出现了“强化训练，淡化方法”、“着眼结果，忽视过程”、“重视数量，忽视速度”等很多的问题。全国很多专家学者对小学生口算能力的培养已近有很多的研究，也有比较成熟的经验，但就偏远农村地区小学生口算能力的培养我谈一些自己的看法。

一、学生口算能力下降的成因分析

1.教师对学生口算能力的培养认识不够。很多像我一样的农村教师对“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”的理解出现了偏差，把提倡算法的多样化看成让学生以笔算代替口算，提高运算正确率、考试成绩，舍本求末，只看短期的利益，没有认识到口算对学生的重要性。

2.在教学过程中很多教师对口算的教学把握模糊不清。教师在教学过程中认为口算内容简单，把口算内容省略，即便是部分老师对口算内容进行教学也普遍存在的是重结果，轻过程，只看口算的结果正确与否，不去进行口算过程的分析，找不到学生口算中容易出现的问题。把学生口算中的问题都归结为学生粗心，只教育学生以后注意改正粗心的习惯，而没有去注重培养学生的口算能力。

3.小学生的心理因素对口算能力的影响。小学生注意的不稳定性和较差的分配能力是产生口算差错的重要心理因素。在口算过程中，需要经常注意或把注意同时分配在不同的对象上。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。例如单独口算5×7和35+7等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算5×7+7，学生往往得32，忘记进位而造成差错。

4.口算方法的表象不清晰而产生错误。从小学生的思维特点看，其思维带有具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。特点是低年级儿童，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7+6、8+5等进位加法时，头脑中对“分解”“凑十”“合并”的表象模糊，想象不出“凑十法”的具体过程。

二、小学生口算能力的培养策略

1.教师要转变观念，精心设计，把握好对口算的教学。据调查山区学生的口算能力都有所下降，主要表现在学生口算速度下降、口算方法缺失、口算正确率下降、口算作用发生异化等。数学计算基本功对今后的进一步学习和工作都有着重要的意义，口算又是数学计算的基础，如果口算能力不强，就会直接影响笔算的速度和准确性。特别是在小学阶段，口算笔算是小学数学最基本的学习任务，如果口算能力提高了，那么对学生今后学习数学都将取到意想不到的效果。所以作为教师要改变观念，注重对学生口算能力的培养。每节课都要做到精心设计，准确把握口算内容的教学。教学前，教师要深入研究教材，根据教材的前后联系及学生的思维特点，适时为学生提供相关材料，引导学生积极地思考，主动探索规律，获取知识。

2.口算内容生活化，抽象问题具体化，吸引学生。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大接近计算与学生的距离，让学生感到亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。教师可以在课中创设与学生生活相联系的情境，从中提出数学问题，并且在学习了新知识之后进一步来解决相关的数学问题。我们教师应该根据农村学生所接触的事物，多设计与他们生活接近的、感兴趣的例子来吸引学生，让他们尽可能的集中注意力。

3.重视口算算理教学，加强算法指导。教学一种新的口算方法，要给学生讲清算理，教给基本的算法。教师不能满足于学生已经说出正确得数，还要让学生说说自己是怎样想出来的，寻找学生思维中存在的问题，把学生的思维引导最优的计算方法上，让学生充分体会计算方法。培养学生对最优口算能力的选择和使用能力。

三、创新课堂形式，培养学生对口算的兴趣

口算能力的培养不是短时间内能够完成的技能的，因此口算训练必须经常化，要针对儿童年龄特点，使训练形式多样化，那样学生就会感到新鲜，兴趣就浓，从而增强训练效果。下面介绍几种常见的口算训练方法。

1.在数学课堂上开展小型趣味性的口算竞赛活动。根据不同的口算教学内容，安排不同的比赛形式，有限时赛，有限题赛，有基本口算，还有巧算。例如：先进行一次口算过关比赛再设计一些简单的巧算比赛。让每一位学生都参与其中，学生在比赛中快乐学习，增强了信心，培养了兴趣。

2.分组口算接力比赛。老师先把几组准备好的口算题抄在小黑板上，并用箭头表示计算的顺序，各组学生逐一上去填写得数。这种形式类似田径场上的接力赛，中间一人出错，直接影响到后面的结果。这种方法适合小学生活泼、喜欢表现自己的特点，还有利于培养学生的集体主义思想。

3.一人作答众人参与。教师念题，学生按一定的顺序对应回答，其他同学判断是否正确。这一训练形式有利于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，培养学生的记忆力和判断力。要关注每一位学生力求使全体学生积极参与。

4.抢答，提高学生口算速度。教师用口算卡片出示题目，或者念题，一名学生迅速回答，其余同学判断对错。对回答真确的同学及时鼓励，保证学生参与的热情。这样提高学生口算的同时又可训练学生思维的敏捷性，鼓励学生使用最优的口算方法。

口算心算速算篇8

口算能力的培养，不只是低年级的事情，应当贯穿于小学数学教学全过程。培养学生的口算能力，要根据教材内容，考虑学生的特征，采取积极有效的方法去进行，现就如何加强口算能力的培养谈谈笔者的几点看法：

 1.加强基本训练，夯实口算基础

 基本口算的重点是20以内的加减法和表内乘除法。口算要天天练，其练习题的编排，可按巩固基础知识、提高运算基本技能和形成技巧这样的顺序进行，训练的方式主要是视听和听算等。只有这些基本口算掌握扎实了，才能切实有效地提同口算能力。

 2.讲究训练形式，激发口算兴趣

 “兴趣是最好的老师”。机械重复的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，不能调动起学生的积极性。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，结合教学内容，每天让学生视算或听算20道左右题目，并采取多种形式训练：如既可用口算比赛、对口令、游戏、竞赛、集体抢答等方式又可用卡片、小黑板或扑克牌等印发口算题、限时比赛等方式。口算作为新授课的铺垫，使新旧知识自然过渡。也可以让学生自编口算题，进行同桌对问或小组比赛。总之多种形式的口算训练，可以使全班学生积极参与，从而使每个学生有练习的机会，达到激发学生兴趣之目的。

 3.注意探索规律，提高口算速度

 到了小学高年级，学生掌握的数学知识已逐渐增多，这时应注意探索规律，提高对数据特征的观察力，或对式题的变形能力及推理能力来提高口算速度。如：在掌握25×4=100的基础上，可推出2.5×4=10，0.25×4=1等，还可以不计算推出0.25×8=2……，又如加法计算，39＋49＋61＋51=，经观察在头脑中能将算式调整为39＋61＋49＋51，则立即得结果。发展一步，则25×48=25×4×12=100×12×1200。再如"35×99＋35"学生在头脑中可以这样想，99个35加上1个35等于100个35相加，结果是3500。这样的口算也不难掌握，在训练中，要注意循序渐进，教师要注意指导与示范，并长期坚持练习，从而提高学生的口算能力。

 4.增强口算意识，养成口算习惯

 培养口算能力，重在平时，贵在坚持。也就是要增强口算意识，养成口算习惯。无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量引导学生用口算解决，这样才有利于提高学生的判断能力，训练反应速度，同时可以熟练巩固口算方法，进一步转化为技能。