聚焦课堂之语文课堂教学评价反思

上海育才中学的特级教师李强老师在评课中讲到一个教学案例，给笔者留下深刻印象。他说，一位教师在教学中用了这样的两句话来评价学生：“据说，运用比喻表达思想的人是聪明的。”“看来我对你的评价是错误的，你不但是聪明的人，而且是个智者。”被点评的学生心花怒放，听到点评的学生深受启发，之后在整个学校刮起一股运用比喻表情达意的热潮。

1　评价的潜力是无穷的

是什么让这位教师的评价具有如此大的魔力？

1）评价的语言是准确而又得体的。针对性地对学生的发言进行了评价，贴切、客观地指出了学生的长处。

2）新颖而又生动。比起简单的“非常棒”之类的评价性语言，教师巧妙地引用，两次评价又巧妙地照应，看似对学生所回答的内容进行了非正面的评价，却是意味深刻，与众不同，充满了智慧，闪动着思想的火花。如此富有表现力和感召力的语言，学生怎么不会受感染呢？怎么不会大受激励呢？可以说，教师的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

3）独特、幽默，富有鼓励性。教师对学生独特地进行评价，给了学生内在的驱动力，让学生积极主动地参与课堂教学活动，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。幽默的语言推动了教学，使教学显得那样风趣而高雅，并最终达到了令人难以忘怀的艺术境界。

2　有效的课堂评价应该具备的特征

2.1　关注度要高

课堂上教师重要的任务就是通过评价的形式将学生生命的内质呼唤出来，去发掘学生的潜能并且促进他们的发展。这就需要教师拥有一双慧眼，时刻关注课堂生成，调整教学，实现教学的实效性。有时学生的思维开阔，常常会提出更为深刻的见解，有时学生所持意见与教师的大相径庭，这都是不可多得的课堂教学资源，教师若是“失听”，会挫伤学生的积极性，也不利于教学的深入。反之，教师要给予高度的关注、及时的引导。

2.2　针对性要强

当教师发出指令后，期待学生向着自己想要的方向去发言，期待学生的发言促成自己的教学设计和任务的完成。教师脑子里想的更多的是下一个环节，往往就容易对学生的发言做简单而无效的评价，诸如“好”“不错”“说得对”“不准确”，仅仅是就答案的正确与否做的评价，缺乏针对性。即便学生在阅读中产生对文本、对作者的误解，教师评价的着眼点应该在于指出学生产生误解的原因是什么，如何消除误解并引导学生朝着正确的方向发展，真正实现有针对性的评价。新课程背景下，课堂应更多地关注学生的学习过程，关注他们在学习过程中的思维、情感、态度等因素的和谐发展。这就要求教师学会做一个善于倾听的人，用心去体悟，用实际行动主动参与到学生的发展中去。

2.3　激励性要有

激励性评价可以激活课堂，激发学生参与课堂教学的积极性，促进学生的发展，让每一个学生都受益。教师常常做出“你说的很好”“你的发言很精彩”之类的评价，殊不知看似鼓励性的评价用得多了就失去了效应，学生听得多了也就不为所动了，教师抱怨学生没反应，也就不奇怪了。“如果在语言上加以锤炼就更好了。”“如果可以换一个词，你觉得换哪一个词更好呢？”诸如这类点评中有引导，引导中有激励的评价应该是教师加强学习的。语文是最具有形象性、情感性的课程，多一些丰富多彩的语言，多一些肯定和激励，就促成学生多了些对语文的兴趣和爱好。评价的根本目标是促进学生语文素养的提高，评价要发挥其诊断、激励和发展的功能。做课的几位教师的评价而言，他们都重视激励，意在调动学生参与的积极性，鼓励学生勇敢地表现，而上海的刘俊江老师除此以外，就发言的质量、角度、方式等做了更为细致的点评。

2.4　评价方式要活

新课程在评价方式上提倡多样化、开放式的评价方式。多元性的课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生。课堂上灵活、多样的评价有利于调动学生的学习积极性。除了教师评价学生外，还可以是生生互评、小组互评、学生评价教师。长期以来，教师总是害怕评价权下放，耽误上课时间，完成不了教学任务；担心学生说不到点子上，总是不敢也不愿放手，总是独揽评价权。其实这样是不利于学生发展的，教师在评价时，其他学生未必当回事认真体会，如果换个方式，学生会给教师意想不到的惊喜。正如李强老师说：“评价是思维动起来的过程，也是学习的过程。”

3　小结

总之，课堂教学评价是门技术，更是一门艺术。看似是教师的临场发挥，却根植于深厚的教学积淀和文化修养中。语文教师应不断地去反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价的策略，不断改进课堂评价语言，在不断完善自我、不断努力的过程中享受与学生一起成长的快乐。