通过学生综合素质的多元评价提高学生的学习能力

一 问题的由来：综合素质多元评价的必要性

有一个寓意深刻的教学比喻常常引起人们深思：为了来学校学习新的知识，学生需要跨过一些障碍（比如说，一条街）才能来到老师的身边（学校）。许多老师简单地期望，学生能够穿过街道走到老师身边来。而只有一位机智的教育者才会认识到，要跨过街道走过来的不是孩子，而是老师。老师应该站在孩子的身边，帮助孩子认识要跨过去的地方，为孩子寻找有效的方式来帮助孩子顺利走到街道的另一边来。站在街道这一边期望孩子自己走过来的教师，他们的态度是，学生能不能学好那是学生的事；如果他们没有理解，那就是笨！老师似乎对学习的内容有一种观点、激情、或者概念，并且期望学生也像他们一样有同样的体验。但是，这些老师忘记了学习始终是一个个人的事件。站在街对面的学生就是因为有困难，缺乏兴趣，或者就是不知道怎样才能跨过障碍来到教师身边。而一位真正的教育者必须知道“孩子此刻在哪里”，“孩子是怎样观察事物的”，这个学生遇到了什么样的困难，因而不能跨过街道走进学习的领域。

从这个比喻来看待传统的教育评价体系，有理由认为，我们就是那些站在街道另一边期待孩子自己走过来的教师。传统的评价体系过分注重对于学习结果的评价，而忽视了学生在知识学习过程中过程与方法的评价，忽视了他们对学习的情感态度的评价。传统的评价非但没有成为帮助学生一步步走过街道的扶手，反而成了一道屏障，将那些暂时未能达到学习要求的学生当作是“差生”“学困生”而拒之门外。

因此，改变原有的评价体系，探索新的评价方式，并以此作为进一步提高学生学习能力的抓手就成了研究的主攻方向。

但是单一关注学科教育本身是不够的。积极的学习态度、创新精神、分析解决问题的能力以及正确的人生观、价值观，这些方面都对学生的学科学习起到促进作用。因此，建立一个综合素质多元评价的方法，在学生的知识质量、思想品德、身体健康、审美情操、劳动技能、智能发展、实践能力等方面予以及时的、积极的评价，必然会有效促进学生的自信心，提高学生的学习动力，从而最终促进学生学科教学的效果，提高学生的学习能力。

二 班主任的综合评价是学生提高学习能力的第一步

作为与学生接触最亲密的人，班主任对学生的评价往往能够最快最有效的影响到学生的学习态度、学习兴趣。

虽然作为教育工作者，都知道积极的评价从长远来说，对于学生往往能够起到促进的作用，但是绝大多数的教育者依然迷信批评更能够起到教育的作用。这是为什么呢？从行为经济学的角度讲，有一个“回归平均”的概念。有些时候，学生的学习成绩或行为表现会比他的长期平均水平略高一些，而有些时候则略低一些。不管他的表现有没有得到教师的反馈，他在这个时期学习成绩或行为表现好，到了下一时期就有可能降低。反过来说也一样。但是教师们往往会把学生下一时期学习成绩的下降或行为表现不好归结为自己对学生表扬，放松对他的严厉指责的结果。同样，教师也往往会把学生暂时的学习成绩提高或行为表现好转归结为自己严厉批评产生的效果。正是在这样的错误观念引导下，很多教师迷信批评的力量。而现代教育学的研究表明，积极评价从长远的效果看，更能够激发学生的学习热情，培养良好的学习习惯。因此，班主任必须经常地、积极地评价学生。为此，我们创建了一个六元评价指标，从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现方面给班主任提供评价的参考，并且利用早自修和午自修时间，对最近一段时期内学生的行为表现学习状况给予评价。

教师对学生经常的、积极的评价已经使我们年级里很多孩子改变了对学习的看法，他们现在已经变得充满自信，乐于参加学校的各类活动，而这正是下一步提高他们学科成绩的基础。

三 边缘突破：提高副科成绩是整体提高学习能力的第二步

虽然班主任对学生的综合评价很重要，但是学校教育最终是要落实在学科学习上的，是要求反映在学习成绩上的。学生和家长对学习树立信心也最终会落实到成绩上。然而主科的学习往往具有连续性，语数外的学习从小学一直要绵延到高中，依靠教师短时期的熏陶培养往往很难看到卓有成效的结果；而副科学习相对而言比较具有独立性、阶段性，只要学生努力，一般可以看到立竿见影的效果。因此我们极为重视学生的副科学习，保证学习的趣味性和有效性，以此作为台阶，进一步提高主科学习的效果。

四 主课的作业形式多元化，让学生参与到作业的评价中来是提高学生学习能力的第三步

语数外等主科课程依然是学校教学的主阵地。学生学习热情不高，学习效果低下，并且反映出不同程度的厌学情绪，这也都往往表现在对主课的学习上。主课学习要改变目前的状态，应该从教学内容到教学方法、理念等各方面做出综合的反思。作业及其评价作为整个教学过程的重要一环，也应该正视目前存在的弊端，进行改进。

目前的作业形式存在以下弊端：（1）作业负担过重，学生不堪重负；（2）作业形式单一，学生缺乏兴趣；（3）作业效率低下，重复劳动多，针对性不强；（4）作业过于强调独立完成，不利于培养学生合作和创新意识；（5）作业评讲一元化，学生负责做，老师负责批，学生缺乏自我评价和小组间相互评价的能力。

为此，我们对主课的作业进行了一些改革，引进一些学生喜闻乐见的形式。试图在作业中改变一些做法，增加一点新的元素，努力探索新的作业形式。不过从目前的情况看，鼓励全体学生参与到作业评价的过程中来，这种方法无疑提高的大家学习的兴趣。至于对整个学习状况有多大的推动作用，目前还不好说，但总体情况是很乐观的。

五 结束语

学生综合素质的多元评价是一个非常浩大的工程。我们的研究不足以建立起一个完善的评价体系，但是它也代表了一种探索的努力。经过整个课题研究的过程，我们认为该课题的意义就在于，改变教师原有的教学观念，尽量在过程中发现学生的点滴进步，并以此促进学生的发展。