构建教学策略让语文课堂充满活力

摘 要：新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不是要求学生被动地接受知识。而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题：也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学、课堂教学不只关注学生知识的获得。更关注学生人生的发展，面对一一个个各具个性的生命体。语言教学应是丰富多彩、独具特色的。

关键词：教学策略；语文课堂；教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-042-01

新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不是要求学生被动地接受知识。而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题：也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学、课堂教学不只关注学生知识的获得。更关注学生人生的发展，面对一个个各具个性的生命体。语言教学应是丰富多彩、独具特色的。

一、焕发课堂的生命力。吸引学生兴趣

《课程标准》认为。教师要在课堂上“尊重、珍视学生独特的感受，体验和理解”。课堂要焕发生命活力，老师必须深人文本、解读文本。发掘文本中潜在的情趣因子。根据不同的教学内容设计。运用不同的教学方法。根据不同的教学方法设计不同的教学活动，关注学生的学情、学法。根据具体的教学活动制作适宜学生的课件。以最好的画面、音乐、色彩和语畜刺激学生的各种感官。引导学生联系自己的生活进行体验，从而达到较伟的阅读教学效果。在教学《草原》一课时，我知道学生对文中含义深刻的句子和课文中心的把握可能会有疑问。于是在开始上课时。我就娓娓动听地给学生介绍了老舍的生平以及他的一些作品，称他为“人民的艺术家”。让学生对老舍先生产生兴趣，对老舍先生爱一切美好事物的思想感情有一个进一步的了解。再让学生领悟了课文的中心思想后。我又引入了老舍的《猫》和《种花》。让学生再次感受爱的教育。让爱一切美好事物的情感滋润学生的心地

二、创设文本情境，营造想象空间

有许多课文把一些与课文有关的内容用省略号或其他形式留下空白。让学生去联想、去补充、去解释和说明，从而使学生加深对课文的理解。夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们的身上激发起来。”在教学中。教师要善于调动学生学习的积极性。营造乐学情境。在文本情境的空白处为学生创设自由想象的空间。让学生填补如《小音乐家扬科》一文中，当教学到第十二自然段：“后来听到骂声、鞭打声、小孩的哭声、吵嚷声、狗叫声”这句话时，我要求学生认真阅渎并想象：你从听到的声音中。仿佛看到了什么？这时。学生会畅所欲言：有的说：我仿佛看见小扬科被人拖到院子里。狠狠地用鞭子抽，一鞭又一鞭，小扬科凄惨地叫着，样子很可怜。

有的说：我仿佛看见小扬科被打得浑身是血。他惨叫着，院子里挤满了人，没有人替他求情，没有人救他。狗也汪汪惊叫。有的还说：我仿佛看见可怜的小扬科，躇缩着腿，全身在发抖，痛苦地着。两只眼睛呆滞不动，望着天空。

通过这样的想象和填补。学生便深深地体会到了小扬科的悲惨遭遇，自然而然地产生了对小扬科的同情与怜悯之心。更增加了对黑暗的资本主义社会制度的痛恨之情。

三、活用创造性的设计，调动学生学习的积极性

学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

好的问题需要设汁，也需要生成。在备课中考虑的问题生成。主要还是预设性的。需要教师充分考虑学生的实际情况。精心设计学习活动。预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。如特级教师刘青松老师在《长征》、《荔枝》等课的教学中，把质疑问难的环节放在学生预习中。并下发专门的“金思问”作业本，把提问题的权利还给每一一位学生。自己备课时则将学生感兴趣的、有价值的问题“纳”了进去。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。

四、增强内外结合。促发个性阅读的有效性

个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础：的，如果学生的阅读视野狭窄，将会对阅读失去激情与灵性。因此，教师不但要扎根课内的范文导渎。还要千方百计把学生的阅读视野引向课外。引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书目和各种报刊杂志。鼓励学生在网上阅读。学生从中获取丰富的精神养料。受到情感的熏陶。获得思想的启迪。享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。例如我在教《画家和牧童》一文时。抓住围观的人”纷纷夸赞”一词。要求学生通过朗读体验大家争先恐后赞扬戴嵩画技高超的情境，引导学生结合生活体验，激起学生感受夸赞的神奇魅力。我是这样设计的：小朋友，很多人你一句我一句地夸奖赞美。文中是用哪个词语来描述的？从“纷纷夸赞”一词，你读懂了什么？有的学生说戴嵩画画本领高，有的说。戴嵩的画画绝了，大家都喜欢。我又问：“小朋友，你们什么时候也受到别人的纷纷夸赞？一定特别开心吧。快说出来和大家一起分享吧！”教室里的小手马上就高举如云。严红英说，她每天一回家就先淘米做饭，再认真做作业，爸爸妈妈纷纷夸赞她懂事乖巧；王昕锐说。他主动留下来做值日，老师同学纷纷夸赞他关爱班级：还有郑思琪说，她给老爷爷让座，车上的叔叔阿姨纷纷夸赞她尊敬老人。乐于助人……从学生喜形于色的回答中，我知道学生已经理解“纷纷夸赞”一词，不仅从文本中理解，从自己的学业上理解，还从关心他人中理解，有效地拓宽了学生理解的角度，加强了感悟的深度，使学生在理解的广度和深度上强化了个性。课后，我惊喜地发现，孩子们在一定的语文环境中，把“纷纷。夸赞”等词语运用得十分贴切、十分巧妙。教学无痕。润物细无声。语文教学的实效性非常重要，它表现在语文教学的方方面面。注重语文课堂中的“真实、朴实、扎实”，就能大大提高语文教学的实效性，帮助学生更轻松地学习语文。

我们的“语文课堂教学”要想成为真正的、有效的语文课堂教学。就必须在“实”上做文章。只有打破传统的基于精英主义思想的课程定位，全面推行现代教育新思维，才能在新一轮基础教育领域中全面实施素质教育，培养出未来所需要的富有创新精神和实践能力的人才。