幼儿园自主游戏中幼儿的主体体现

【前言】幼儿园自主游戏中幼儿的主体体现由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。一、 幼儿园自主游戏的含义 《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确表示出在幼儿园进行教育的过程中，要重视幼儿的生活与游戏本身所具有的独特价值，尊重与保护幼儿的好奇心以及学习兴趣，为幼儿营造一个丰富多样的教育环境，科学合理设置幼儿园的一日活动，尽可能满足和鼓...

摘 要：教育的迅速发展促进了幼儿园教育模式的现代化和多样化，同时幼儿园自主游戏逐渐成为幼儿园教学活动的重要内容。幼儿园自主游戏相对于传统的教育模式来说更能吸引幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，有利于教师在游戏中对幼儿进行教育。因此，探究幼儿园自主游戏中幼儿的主体体现，能进一步优化幼儿园自主游戏，提升幼儿园的教育水平。

关键词：幼儿园；自主游戏；幼儿；主体体现；教育

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0209-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.127

幼儿阶段是培养孩子自主能力和良好行为习惯以及思维模式的重要阶段。在幼儿园教育中要重视幼儿自主游戏中的主体地位，使幼儿在游戏中体验快乐，促进幼儿的健康成长。但是由于幼儿年龄比较小，在游戏经验、知识以及能力等方面存在局限性，这就给幼儿园自主游戏带来了一定的阻碍。在这样的环境背景下，在幼儿园自主游戏中，教师要充分发挥出自身的引导和教育作用，并以幼儿为核心进行自主游戏，使幼儿在自主游戏中的主体地位充分体现出来。

一、 幼儿园自主游戏的含义

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确表示出在幼儿园进行教育的过程中，要重视幼儿的生活与游戏本身所具有的独特价值，尊重与保护幼儿的好奇心以及学习兴趣，为幼儿营造一个丰富多样的教育环境，科学合理设置幼儿园的一日活动，尽可能满足和鼓励幼儿通过感知和实践来获得经验的需求。幼儿园自主游戏从本质上看是一种更具现代化特点的教育模式，主要依托于教师为幼儿创设一个特定的游戏场景或者是游戏区域，从而培养幼儿进行自主游戏的能力，让幼儿感到快乐的同时也可以潜移默化地养成良好的行为习惯和思维方式。同时，在幼儿园自主游戏中，教师不要过于干预幼儿的游戏内容，应给予幼儿足够的自由和开展空间，使幼儿园自主游戏充分发挥出其价值和意义。就目前而言，幼儿园活动在课程设置上比较丰富，上午下午都设置了规定时间的自主游戏环节，上午一般是一个小时左右，其活动内容是根据教学内容或者是主题活动而实施，下午的游戏活动主要根据创造性游戏而设定的，时间也是在一小时左右。在活动区域方面，教师会设定固定的美工区、科学区、益智区、语言区、建构区、音乐区以及探索区等游戏区域，根据活动的目的来设置游戏内容，促进幼儿开展自主游戏，从而有效提升幼儿园的教育水平。

二、 不同年龄段幼儿的游戏特点

（一） 3-4岁小班幼儿

3-4岁小班幼儿，在幼儿园自主游戏中具有很强的模仿能力，能无意识地模仿同伴，在行为方式上很容易受到其他幼儿的影响而产生几乎相似的行为。换句话说，3-4岁小班幼儿在自主游戏中基本上是“看到别人做什么自己也要做什么”的状态。例如，一个幼儿在玩“打保龄球”的游戏，游戏主要就是幼儿将篮球按照固定的轨道滚到洞里，可以将周围放置的空矿泉水瓶击倒的游戏。另一个幼儿看到后也模仿着掷球，实际上并不是在预设的轨道中，就是在旁边的空地上，他只是单纯地去模仿其他同伴的活动和行为，并在实际体验后觉得很有趣。因此，此年龄段幼儿的游戏特点是平行游戏，教师可以根据幼儿在游戏中的表现和游戏特点来设置幼儿的自主游戏。

（二）4-5岁中班幼儿

4-5岁中班幼儿，已经具有共同游戏的合作与共享意识。在幼儿园自主游戏中，幼儿间呈现的是一种相互间较为松散的关系，但随着自主游戏的进一步开展，这种松散关系愈发紧密，逐渐形成了相同游戏的目的，但是这种游戏目的具有极强的多变性和丰富性，很容易受到当时的游戏环境和游戏内容以及游戏伙伴的影响而改变，游戏目的会转移到另一个伙伴的身上或者会慢慢消失。例如，在“积木搭房子” 的游戏中，一开始幼儿们会和伙伴一起搭建房子，但是由于幼儿对游戏道具“长木条”的影响，很快就改变了游戏目的，并将其变成“打枪游戏”了。因此，此年龄段的幼儿游戏特点是联合游戏。

（三）5-6岁大班幼儿

在自主游戏中，5-6岁大班幼儿的合作意识已经完全成熟，无论是什么样的游戏，他们都希望和同伴一起进行，并在游戏活动中具有非常明确的游戏目标。5-6岁幼儿已经具备一定的游戏经验和自主能力，在进行自主游戏前一般会针对游戏的内容进行具体分工，会追求自主游戏的结果，在游戏中遇到困难也会想办法克服，从而完成游戏任务。

三、幼儿园自主游戏中幼儿的主体体现形式

（一）培养幼儿的游戏兴趣，突出幼儿主体

激发出幼儿参与游戏的兴趣是幼儿园进行自主游戏的基础和前提。只有幼儿对自主游戏产生兴趣，教师才能在自主游戏中培养幼儿良好的行为习惯和思维模式，并在自主游戏中对幼儿进行灵活有效的指导，使幼儿通过自主游戏来提高自身的综合能力。因此，教师可以创建情景，并丰富自主游戏的内容，实现幼儿园自主游戏的多样性和丰富性，激发幼儿参与自主游戏的兴趣。

（二）以大带小策略，突出幼儿主体

根据以上对幼儿园小班、中班、大班幼儿在游戏中的特点和表现分析，小班幼儿具有很强的模仿能力，中班幼儿具有共同游戏意识，但是游戏目的很容易受游戏环境、游戏内容以及游戏对象的影响而改变，大班幼儿在自主游戏中具有很强的合作意识和游戏经验，同时游戏目标比较明确，会在游戏中克服困难而完成游戏。因此，根据幼儿在游戏中所表现出来的特点，教师可以采用以大带小策略，让大班幼儿在自主游戏中充当教师的角色，成为小班幼儿的主要模仿对象，提高小班幼儿的自主游戏能力。同时，在大班、小班和中班的联合游戏中，中班幼儿一方面可以协助大班幼儿引导小班幼儿参与自主游戏，另一方面由于大班幼儿的引导，可以进一步提升中班幼儿的合作意识，使其游戏目标更加明确，提高中班幼儿在自主游戏中发现问题和解决问题的能力。从大班幼儿的角度上看，对小班幼儿和中班幼儿进行充分的引导，可以提升大班幼儿的责任感，强化其管理能力和自主能力，从而有效促进幼儿的健康成长。

四、结语

本文主要通过对幼儿园自主游戏中幼儿主体体现的分析，得出幼儿园自主游戏是幼儿园教学活动的重要内容，相对于传统的教育模式来说更能吸引幼儿的注意，更能激发幼儿的兴趣，有利于教师在游戏中对幼儿进行教育，从而全面提升幼儿园的教育水平。

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