新课标下“人教版”与“沪教版”教材的比较初探

摘 要：本文从“人教版”和“沪教版”两种物理教材中的部分具体内容出发，对它们的异同性进行了比较，通过这些比较得出了一些对教师的工作能进行有效指导的建议。

关键词：教材；共性；相异性；启示：探究

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)11(S)-0027-3

2005年，江苏省进入了高中物理新课程实验，并将于2008年迎来新课标下的新高考。笔者在教学实践的过程中，对“人教版”教材进行了仔细深入的研究，同时注意把它和“沪教版”教材进行了比较，从两种教材在宏观结构、章节内容以及对微观知识点处理上的异同进行了细致的分析，旨在更全面地把握新课标的精髓，更有效地指导高中物理的教学。

1 两版教材的共性

1．1 坚持从生活走向物理、从物理走向社会的理念。

两版教材都十分注重物理学与学生生活经验的联系，同时也注重从身边的现象去探索物理规律，比较符合高中学生的认知特点，能让学生感受到物理学就在身边，感受到物理学对社会发展的巨大推动作用，同时也能培养学生善于观察和乐于探究的习惯。

如，教材在“传感器”的处理上，“人教版”在7个演示实验的基础上进行陈述、演绎和归纳。在传感器的应用方面也举了7个实例：有力传感器――电子秤；有温度传感器――电饭锅、测温仪；光传感器――鼠标器、火灾报警器等。这些实例联系生活实际，体现了新课程的理念。

“沪教版”以生活中的传感器――光声控延时开关为背景，通过3个探究实验，步步深入地让学生了解传感器的物理原理，使学生以问题串的形式感性地接受新知识。在“信息时代离不开传感器”一节中介绍了丰富人们生活的数码相机和摄像机，随处可见的红外测温仪、酒精浓度测试仪，高科技的智能传感器、微型传感器，遥测与遥感等。两种版本的教材共介绍了近20种传感器。

1．2 注重教材的趣味性、可读性和可操作性。

两版教材在内容的安排上都很注重可读性，教材中设置了大量轻松愉快的活动，满足了学生心理的需要，激发了学生的学习兴趣，引发了他们参与的欲望，使学生在轻松愉快的活动中自信心得以充分的展现，为他们的发展创造了条件。

在“分子动理论”一章中，“人教版”从“暮春时节，油菜花飘香”引入分子运动的概念；“沪教版”则从似乎离题万里的“降水概率”引入本章内容，巧妙地提出了研究分子运动的新方法。又如，“人教版”中给出了一幅茶叶蛋的照片，说明了生活中的扩散现象屡见不鲜，增强了教材的趣味性。在两版教材中所安排的“做一做”都是比较容易完成的实验，如“人教版”中“溴蒸气的扩散”实验，“沪教版”投掷硬币的实验等。此外，两版教材在形式上也十分注重教材的趣味性，多种形式的呈现使教材的版面活泼生动，内容充实有趣，从感官上增强了对学生的刺激，提高了教材的可读性和可操作性，使学生愿读、爱读、想读。

1．3 进一步设计知识线索，使知识链更加完善。

不同的知识线索形成不同的知识链。在新教材中，编者对很多章节之间及章节内部的知识结构作了调整。笔者认为，这一变动更贴近学生接受知识的思维习惯。如“人教版”大纲教材将“力”放在第一章，而课标教材将“运动的描述”作为学生接受高中知识的第一步。从学生的反应来看，学生明显感觉到物理的学习并不是那么吃力，与以往学生一入学就感觉物理知识高深难懂形成了明显对比。又如，在对“电场”知识线索的规划和设计上，虽然各版教材不尽相同，但也都在立求让知识链更加完善。在此，笔者以“人教版”大纲教材和课标教材中的知识链作一对比，如后图1、2所示。

可见，人教版大纲教材中的知识链是残缺的，在课标教材中知识链得到了完善。完善的知识链让物理概念更加严谨深刻，也有助于培养学生的理性思维。

1．4 渗透探究思想，注重知识的形成过程。

新教材很重视学生实验、演示实验等的引入，这有利于培养学生的科学探究能力。实验的丰满不仅能让学生学到物理知识，而且也能让他们经历一些探究过程，学习探究的方法，充分体现高中物理课程标准所提倡的“注重自主学习”的理念。所以，做为教师，我们要善于通过与实验相关的栏目(演示、实验、做一做、思考与讨论、家庭作业与活动、实验探究、课外活动等)展示科学探究过程，为学生进一步动手实践，开拓思路提供条件。

探究的思想和过程渗透到了两版教材的各个角落。在“电场”一章中，对于示波器的使用，很多老师认为这不是自然规律，不好进行探究。但在“沪教版”教材中，恰给我们提供了一个很好的探究范例，让学生自己去摸索、去观察现象，从而明白一些旋钮的功能；再从探究示波器开始，引出电场力的性质、能的性质，以探究为线索总领全章。当然，其间还嵌有许多大大小小、形形的探究活动来丰富教材的编写理念。

2 两种教材的相异性

教材是《课程标准》再创造的产物，是教学内容的载体，它体现了编者的教育思想及相应的教学模式。随着课程改革的深入，高中物理出现了“一纲多本”的局面。这里，结合“碰撞与动量守恒”的具体内容，就“人教版”和“沪教版”的教材进行分析与比较。

2．1 章节的结构安排和内容设置上有差异。

两种教材都贯彻落实《课程标准》对“碰撞与动量守恒”提出的要求，体现了知识的过程性和系统性，同时在学生熟悉的情境中提出问题，然后引导学生通过实验探究得出动量守恒的结论。如，“人教版”在火车、台球、微观粒子的碰撞中提出问题，然后引导学生设计实验进行探究；“沪教版”设计了一个公园划船的生动情景，从中提出问题，再引导学生进行猜想和假设，进而设计实验进行论证。

从相异内容中可以看出两种教材在编写过程中的侧重点不同。首先，在知识点的联系上，“人教版”在通过实验得到动量守恒之后，结合牛顿运动定律，推导了出动量守恒定律；“沪教版”则运用图象，将动量变化和瞬时变力的作用效果加强了联系，提高了学生运用知识解决实际问题的能力；在研究动量的变化时，还设计了动能变化的探究实验，加强了动量和能量的联系。

其次，在内容的阐释上，“人教版”比较周到，既有弹性碰撞又有非弹性碰撞，有对心碰撞又有非对心碰撞，有宏观碰撞又有微观碰撞，有生活中的碰撞实例又有科学探究中的碰撞实验；“沪教版”则更有启发性和探究性，如探究动量变化，安排了这样一些栏目和任务：猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集证据、分析与论证、评估、交流与合作、完成一份实验探究报告、课题研究等。

2.2 在栏目设置上，“两版”教材也不同。类别人教版沪教版栏目设置参考案例、思考与讨论、科学足迹、科学漫步、做一做、问题与练习实验探究、讨论与思考、多学一点、课题研究、信息浏览、家庭作业与活动插图数量30幅36幅虽然两种教材设置的栏目名称不同，但研究其内容，会发现有几个共同的特点：一是探究性，如参考案例、实验探究、课题研究；二是启发性，如思考与讨论、讨论与思考；三是应用性，如问题与练习、家庭作业与活动；四是拓展性，如家庭作业与活动、多学一点；五是开放性，如科学足迹、科学漫步、信息浏览。两种教材共近70幅图片，使问题阐述更形象生动，更能帮助学生建立物理图景，使教材的表达更简洁、准确。

2．3 例题和习题设置的个数和情景有区别。教材例题数习题数例题的内容情景人教版425小球相碰、火车挂接、导弹炸裂、棒击垒球沪教版518蹦床、保龄球、碰碰车、质子和氦核碰撞、火箭喷气两种教材在例题的选择上都注重与学生的亲身经历有关，从生活中寻找问题的情景，让物理走进生活，特别是让学生走进最感兴趣的体育运动。同时也不忘让物理与现代科学技术相结合，体现物理在促进科学发展方面的重要作用。此外，“沪教版”还注意了动量守恒在微观世界中的运用，间接地告诉学生动量守恒在自然界中的普遍意义。

3 对教学的两点启示

3．1 研究不同版本的教材，优化整合教学方案。

不同版本的教材在呈现方式上既有共性也有个性，虽然我们只使用某一个版本的教材，但我们一定要认真研究不同版本的教材，不要拘泥于某一套教材的内容和呈现方式，要将它们进行优化整合，制定出最佳的教学方案，这样才能真正做到“用教材去教”而不是“教教材”。我们可以以学生的生活经验为基础，按生活逻辑和科学逻辑相统一的原则，对课程内容进行有机整合，让学生主动感知、探究学习内容，探索学习方法。

3．2 有效利用多媒体技术，培养学生的实验探究能力。

物理教学中往往涉及到一些抽象、微观和复杂过程，用传统的教学手段难以表述清楚。有效利用多媒体技术，通过适时丰富的表现形式，能够形象展示物理过程，清晰表达物理图象，简明揭示物理规律。下面，笔者仅以两例从定性和定量两方面加以说明。

如定性研究“自感现象”，实物演示实验按图3连接，发现断开开关，灯炮没有立即熄灭，而是逐渐变暗。调节RP的大小，可能出现灯泡闪亮一下再逐渐熄灭的现象。随后笔者用“几何画板”模拟了该过程并描绘了灯泡中电流的流向及大小随时间变化的规律，如图4。通过分析学生很容易解释这种现象。

再如，探究“电阻定律”中电阻阻值与其粗细的定量关系时，可以先猜想R∝1D，经过采集数据，利用Excel拟合R-1D图线(图5)。通过让学生去判断该图线不是一次函数关系，假设不成立。然后，再进一步猜想R∝1D，并拟合出线性关系(图6)，这有效地学让就很容易发现阻值是与截面积成反比的。

当然，通过对两本教材的研究，笔者受启发颇多。它通过对情感、态度和价值观的熏陶，来激发学生的学习欲望，培养学生的科学精神。不仅让学生学习物理知识，更让他们感受到了物理学的内在价值和知识结构的逻辑美。

充分利用好教材，有助于教师更好地优化教学方式，为学生的进一步发展提供宝贵的资源。

参考文献：

［1］《新课程的理念与创新》高等教育出版社，钟启泉，2003．8。

［2］《走进高中新课程．物理》江苏科技出版社，李容、陆建隆，2006．7。

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