坚持以人为本, 实现高效数学教学

摘 要： 学生是课堂教学的“核心”，处于整个课堂教学活动的“中心”位置。小学阶段，是学生个体心智发展、个性树立、品质培树、习惯养成的起始阶段和关键时期。教师组织和开展的一切教学活动，都必须坚持以生为本，将学生的发展进步作为课堂教学活动的根本要求和现实任务。小学数学课堂教学中，教师只有始终围绕学生主体、抓住学生主体、发展学习主体，才能实现高效数学教学的目标。

关键词： 小学数学课堂教学 以生为本 主体特性 有效教学学生是课堂教学的“核心”，处于整个课堂教学活动的“中心”位置。无论是课前的预设活动，还是课堂的生成过程，都始终紧扣和围绕学生主体这一关键“要素”进行精细组织和严密实施。小学阶段是学生个体心智发展、个性树立、品质培树、习惯形成的起始阶段和关键时期。教师组织和开展的一切教学活动，都必须坚持以生为本，将学生的发展进步作为课堂教学活动的根本要求和现实任务。新时期所实施的课程标准，更是将学生主体的学习发展成效及能力素养实情作为有效教学活动的重要评判和衡量“标准”和“尺度”。在当前的小学数学课堂教学中，教师只有始终围绕学生主体、抓住学生主体、发展学习主体，才能实现高效数学教学的目标。

一、在深入互通中推动学生主体高效探知

教学实践证明，数学学习的过程，其本质就是探索求知、交流更新的发展进程。学生在学习数学知识内涵及获取数学技能经验活动中，需要师生之间的深入交流和深刻探讨。数学教学活动是一个双向性互动、多向性互通的发展过程。这就要求教师在小学数学课堂教学中，利用课堂教学互动特点，发挥教师的主导作用，采用互动特征明显的谈话式、交流式等教学活动，引导和推动小学生进行有序、高效的数学探知活动，将小学生求真、求知的内在潜能挖掘出发，调动和推动小学生进行深入细致的数学探知“行为”。在“方程的意义”一节课“感受不等式的意义”环节讲解中，教师借用教学互通特性，采用师生互动式教学方法，设计如下教学进程：

师：出示现实生活中使用的天平，通过实物演示讲授新知。

师：现在我们在天平的左边放上10克的东西，右边放上7克的东西，现在我们可以用什么式子表示呢？

生：同桌进行讨论思考，进行问题的回答。教师进行板书。

师：提问，如果现在老师要放一个物体在左边的盘子里，那么现在左边盘子里的质量应该怎么进行表示呢？

生：思考回答问题“+x”。

师：追问，此时的情况下你猜想一下，天平会发生什么样的变化呢？是不是还保持平衡的状态？

生：发生变化，会出现向一边倾斜的情况。

师：请你说出可能出现的情况。

生：思考讨论展示出现的情况，并写出相关的公式。

师：你们观察一下，这些展示的式子和我们已学的等式之间相比有什么不同？

生：对比分析，思考研析，指出，这些式子有的有字母，有的不是等式，并且用大于号或者小于号进行连接。

师：展示告知不等式的意义。

二、在指导引领中促进学生主体深入解析

笔者认为，以生为本的教学理念要具体表现和呈现在学生主体的学习实践的参与性和深刻性方面。小学生获取学习技能和学习经验，主要由他人直接告知的间接经验和自身亲身参与的直接经验两个部分组成，其中直接经验较深刻，留存痕迹更深刻。教师要给小学生提供亲身参与的实践时机，鼓励他们开展思维、解析活动，指导、引领小学生完成学习任务的“解析”工作，让小学生更多拥有独立解题、自主解析的广阔空间和充足时间，生动展示自身课堂“主人翁”地位，在以教导学的良好环境下实现主体“风采”的展示，学习技能“涵养”的提升。

问题：红旗小学准备利用双休日时间，对长为8米，宽为6米，高为3.5米的教室进行粉刷。现在已经知道教师门、窗及黑板的面积之和为22平方米。同时，经过测算，每平方米平均需要用的涂料为0.25千克。试求出粉刷这一间教室需要用掉多少千克的涂料？

在该问题讲解中，教师采用生探为主的教学方式，提出问题解析的要求，组织小学生进行问题题意的感知和分析活动。小学生通过感知题意，分析思考活动，有的认为直接采用长乘以宽乘以高，然后减去门窗和黑板的面积，有的认为需要先计算六面墙的面积，然后减去门窗和黑板的面积，最后求出所需的涂料。教师此时针对小学生分析解题思路中存在的内容，向小学生提出：“粉刷教室的时候，需要粉刷的是那几块墙面？”“粉刷教师墙面，是平面的问题，还是空间的问题？”此时小学生思考研析后恍然大悟，意识到分析题意时忽略实际情况，粉刷的教室墙面只有五面，而且是关于平面的面积问题。这样，小学生在教师的及时点拨和引领下，对题意有全面深刻的理解，同时对其解析的思路有科学高效的掌控，强化小学生的自主探究研析效果。

三、在数学实验中提升学生主体有效实践

学习数学里不开动手实验、动手操作的实践活动。在苏教版小学数学教材中，编者设计和设置了许多具有动手实践要求的数学探究课题和内容。教师在教学数学实验教学内容中，应该“放手”让小学生在数学实验的“沃土”之上自由地前行，组织小学生组建实验合作小组，各自明确分工职责，分头完成各自需要实验操作的数学内容和任务，互通实验心得，交流观察感受，形成数学实验观点和良好实践技能，以此将小学生的课堂主体地位更形象地展示出来，提高小学生的数学实践能力。

总之，小学数学课堂是学生展示主体地位、呈现主体特性的重要“阵地”。教师要按照新课改提出的教学目标和要求，利用数学课堂特点，实施科学施教活动，组织小学生实践探索，锻炼小学生数学主体技能，为有效教学积累经验。

参考文献：

[1]吴丽霞，张金良.数学课堂教学中提高学生参与度的若干策略[J].广西教育学院学报，2014，01.

[2]于永华.学生主体地位与教师角色定位[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2013，03.

[3]陈影.基于新课程标准的小学数学有效课堂教学研究[D].辽宁师范大学，2010.