试论“引导――自主探究”教学模式

[摘要]在现行的初中数学新课程标准中要求学生要有探究的意识和能力，培养学生的创新精神和创造力，减负教学就要去探索符合学生发展的教学新模式。

[关键词]引导；自主探究；教学原则；教学设计在初中数学教学中，为了全面贯彻素质教育，我们在课堂上采用了“引导――自主探究”教学模式。这种教学模式是在以前教师为引导、学生为主体的理念下，充分发挥学生们的富有创造力才能而形成的一种生动活泼的教学形式。我们基于素质教育的理论和实践，结合学生的具体情况，进行了“引导――自主探究”教学模式的探索，设计了“创设情境，发现问题；自主探究，合作交流；启发引导，画龙点睛；巩固提高，形成检测；反馈矫正，激励评价”五步数学。

一、“引导――自主探究”教学模式的灵魂是创新教育

在九年义务教育中，教育工作者要致力于全面推进素质教育。实施素质教育的涵义是多方面的。在数学教学中，至少应强调三方面：（1）强调面向全体学生，强调普及，淡化选拔意识；（2）强调学生的主体性，使学生生动活泼主动的发展；（3）强调培养学生的创新精神和创新能力。

二、“引导――自主探究”教学模式中，学生是学习的主体

我国的数学课程仍然以课堂教学为主要形式，并且有基础扎实、学风严谨的特点，学生的创新精神和实践能力的培养已经得到了充分的注意。我认为：优质的数学教学是：“双基”加上“创新”。

在“引导――自主探究”教学模式中，教师的主导作用发生了变化。“引导者”和“组织者”等成了教师的最佳选择。教育改革的主力军是教师，创新学习的研究和实践同样要依靠教师，这就要求教师把教学的立足点转移到引导学生学习上来，充分落实到学生的身上，让学生发挥潜能，敢于动手和动脑，有所发现、有所创新。为此，我们提出了“教为引导，学为主体，疑为主轴，练（动）为主线”的教学要求。“引导――自主探究”教学模式要求充分加强学生的主体地位，多为学生自主探究、讨论营造环境，尤其是让学生大胆地发表自己的意见，提出问题等方面提出具体要求。

三、“引导――自主探究”教学模式遵循的教学原则

1、主体性原则 初中学生正处于精力旺盛的青春期，有强烈的求知欲望，他们对有趣的事物十分敏感；另一方面初中生活泼好动，有时会出现思想不集中的情况；但是，学生是数学的主体，所以教师要根据学生的心理特征来设计课堂教学方案。

2、民主性原则 该教学模式要求教师与学生之间互相尊重，形成和谐的师生关系，彻底摒弃将学生分成三六九等的做法，在该模式的教学过程中，允许学生发言不下确，允许学生提出节外生枝的问题，允许学生指出教师的缺点和不足，以形成民主的课堂教学氛围及学习环境。

3、反馈性原则 反馈作为一条主线贯穿了“引导――自主探究”教学模式的各个程序中。学习心理学研究表明，反馈必须及时，才能最大限度地发挥学习反馈的积极功能。反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高，效果更好。因而及时反馈是操作该模式的重要原则。

4、置疑性原则 教师在该模式中，提出问题是一项基本的教学技术。在编制有效的问题时，要从下列几方面考虑：提出“假设”的问题，要求学生对一个假设的情景加以思考；提出“比较”的问题，对多项资料、观点、答案就其特征或关系比较异同；提出“可能”的问题，要求学生利用联系比较异同；提出“整合”的问题，提供给学生多种资料、观点、原理，让学生演绎出新的观点；提出“类推”的问题，由己各原理、观点推出未知的原理、观点。

5、合作性原则 在“引导――自主探究”教学模式中，教师可以采用同学们同桌交流、小组交流及师生交流等多种教学组织形式，尽可能的让每个学生呈现自己自主探究过程和结果，学生围绕一个论题展开辩论，也是共同探究的好形式。

四、“引导――自主探究”教学模式的教学设计要求

1、根据学生的需求进行设计。从了解学生的学习需求出发，而不是从教材出发，这是教育观念的一个重要转变。要了解学生学习新任务的先决条件或预备状态，主要指学生在认识、情感、态度、心理动作等方面是否已做好了铺垫工作；要了解学生对目标状态是否有所涉猎，主要是指学生完成新任务时是否有障碍；要了解学生对学习任务的情感态度，主要涉及学生的学习愿望、毅力、动机和兴趣等；通过对学生情况的分析，将将重要的信息反映在教案之中。

2、根据教学目标进行教学设计。对教学目标的具体要求是：教学目标不能用来表示教师的教学程度或活动安排，教学具体目标应采用可观察、可检验、可操作的句子陈述，包括行为、行为发生的条件和行为接受的标准。

3、以“自主探究和形成检测”的原则进行教学设计。在“引导――自主探究”教学模式中，检测的目的不是只评定学生的成绩，还包括了确定学生学业表现情况，以明确教学的薄弱环节，为教学补救提供依据。每个具体教学目标的达成与否至少要有一具检测项目落实，必要时可用不同类型的检测项目来检查一个教学目标；用最适当的评价手段检测不同的学习结果；检测题中的条件必须与教学具体目标保持一致。

在“引导――自主探究”教学模式的教学实践中，充分发挥了教师的引导作用，学生的主体地位得到巩固和加强，学生能够在一个生动活泼和宽松自由的氛围中创造性的学习，提高了学生的综合素质。是在初中数学教学中全面贯彻素质教育的尝试，为九年义务教育改革提供了许多有用的信息。参考文献：

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[2]王钢成.张军.“自探共研，当堂训练”教学模式的构建与探索.山东教育科研[j].

[3]龙献忠.“在课堂教学中实施创新教育”北京教育[j].