试论医用化学实验教学模式

［摘要］随着高职教育的飞速发展，为培养实用型医学技术人才，全面提高学生的综合能力，在高职卫生院校的医用化学教学中，实施多种有效的实验教学模式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，克服实验过程中的畏难心理，引导学生自主学习，创新学习、探究学习，全面提高学生的综合能力。

［关键词］高职卫生 医用化学　实验教学模式 综合能力

［作者简介］陈霞（1971-　），女，河北廊坊人，廊坊卫生职业学院，高级讲师，研究方向为化学教学。（河北 廊坊 065000）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0180-02

一、医用化学实验教学的重要性

以培养实用技能型人才为主旨构建课程和教学体系是高职教育的基本模式。卫生职业院校的教育应以服务社会为宗旨，以培养医学技术实用型人才为主线，强调理论教学和实践训练并重，毕业生应具有直接上岗工作和持续发展的能力，这就对高职卫生院校学生的实践技能提出了更高层次的要求。因此，我们培养的学生不仅要具有扎实的医学专业知识，更应当具有熟练的临床操作技能，必须本着“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以发展技能为核心”的医学职教理念，重视和强化实践教学，突出培养学生的操作技能，努力培养技术实用型人才。

医用化学是高职卫生院校普通课中重要的基础学科，和医学有着密切的联系，在教学中起着承上启下的作用。高职卫生院校医用化学教学中，应切实体现医用化学的学科特点，以实验为基础和媒介，引导、补充、强化理论课的教学。化学实验教学对学生的认知发展具有促进、提升功能，不仅能为学生学习理论知识提供感性材料，为理解疑难概念铺设台阶，而且实验教学是整个教学过程的一部分，与理论教学密不可分，是对课堂教学内容的补充、拓展和延伸。教师运用实验教学这一有效的形式和手段，通过实验目的、实验原理，实验仪器、药品的选择，实验操作、实验现象的展示，实验结果的预测及处理等一系列程序设计，引导学生由浅入深、由表及里去思索、探究，实现由感性认识到理性认知的飞跃，从而达到启迪思维、提高智力的目的。高职化学实验教学既是促进学生理论联系实际，掌握化学知识和技能的最好实践活动，也是激发学生想象力和创造力的活动过程，更是培养学生实事求是、严肃认真的科学态度的有效手段。实验操作能调动学生多种感官参与活动，体会科学研究的创造过程，在这个过程中锻炼学生实事求是的严谨作风和勤奋努力的科学精神，形成良好的科学品质，使学生的综合素质得到全面训练和提升，特别是学生的兴趣、情感、意志等非智力因素得到充分发挥；化学实验现象具有生动、直观、新奇等特点，能激发学生的学习兴趣，促进学生愉快地、主动地去学习和探究。创新型实验教师因势利导，对实验过程进行有效、合理的引导，对实验结果进行准确剖析，有助于调动学生积极主动参与教学的积极性，引导学生逐步形成善于质疑、勇于探索、努力求知的学习态度，增强学习理论知识、解决实际问题的信心和动力。

二、对医用化学实验教学模式的探索

（一）演示实验与学生验证性实验并进式教学模式

演示实验是穿插在课堂教学过程中，为了充分解释化学原理和化学基础知识，配合课堂讲授的环节所进行的实验。演示实验是教师进行表演和示范操作，为全班学生呈现鲜明可信、生动直观的实验现象的一种方法，演示实验生动鲜明，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。而学生的验证性实验操作是为了复习、巩固、验证课堂教学内容而进行的学生亲自动手操作的教学模式。针对高职学生在学习初期动手能力薄弱，需耐心、细致进行操作训练的特点，验证性实验也要在教师的耐心、细心、精心的指导下进行。对教师来说讲解教学内容和实验操作有重复现象，而对于学生来说，有些验证性实验要在知识学习后的一段时间内才能进行，实验与理论间的有机联系被人为割裂，知识的学习与实验操作出现脱节现象，忽视了实践对理论形成的推动作用。针对这些矛盾，我们在教学过程中将演示实验与学生验证性实验进行有机整合，实行两者并进式实验教学，从而优化课堂教学，提高教学效率。对班容量较小、课堂教学秩序容易控制的班级，将有演示实验与学生验证性实验的课程直接搬到实验室授课，随着教师对教学内容的讲解、基本理论的介绍以及对实验的分析，在教师和实验员教师的共同指导下，由教师和学生共同完成实验，实现实验对理论知识学习的有机补充和验证。在时间比较宽松的条件下，改变教材中简单的照本宣科的实验操作，可以组织两组学生进行对比实验，对实验过程中药品的用量、药品添加的先后顺序、反应条件的选择等各方面实验条件进行对比研究，共同得出实验最佳的反应条件和结果。

这种有机整合能使教学与实验紧密结合，既节约了教学时间，又减少了教学中的重复与脱节现象，改变了以往简单的灌输式、填鸭式的教学和实验方法，使学生始终处于边学习、边实验、边观察、边动脑的主动学习状态之中，以保持良好的教学效果。在教学中实施启发式教学，充分发挥学生在实验教学中的主体地位，既提高了学生的观察和操作能力，又能锻炼学生的总结归纳能力，对比实验能发展、提高学生的求异思维，变被动学习为主动参与，充分调动学生的学习积极性。达到教与学的结合，学与练的统一。

（二）积极推进创新实验与探究式实验教学模式

培养具有创新能力和探究能力的高素质的医学工作者是医学院校的教学目标。在医用化学的实验教学中，要积极创造条件，培养学生的创新和探究能力。在创新和探究性实验中，学生在教师的指导下，一方面将自己已学过的知识和技能进行整合、运用；一方面把自己当作新知识的探索者和发现者，通过实验亲自发现问题，探索解决问题的途径，最终获得结论。这种实验强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，既重视结果又重视过程，有利于培养学生的科学探究方法及创新的科学素养，充分挖掘学生的潜在动力，是在教学中积极提倡的教学模式。教师应适时结合教学内容每学期组织一到两次的创新实验。对于创新实验内容的选择应考虑以下几点：（1）能充分体现实验的科学化、生活化、社会化，突出趣味性和创新性。（2）难度适当，结合医学专业特点，选择综合性比较强、有一定难度的实验供学生选择。（3）创新和探究实验要以综合训练为主，实施小组实验，引导学生发扬团队精神，团结协作，而不是单打独斗。（4）主要采用探讨法进行实验，实验结果不固定。（5）组织实验时，教师要提供两到三个实验题目供学生自主选择。教师在实验过程中始终处于组织者、引导者、协作者的地位。学生选好题目后，自行结组，进行资料的查询，对实验素材的归纳、整理，实验方案的合理设计。在此过程中教师要给学生充足的时间加以准备，提供必要的技术指导、疑难答询和药品的准备，以保证实验的安全实施。设计方案由小组讨论通过后由学生自主、独立进行实验，分析介绍自己的实验结果，接受教师和其他同学的质疑。最后撰写实验报告，完成实验。在创新实验过程中，教师要允许学生失败，接受学生的失败，鼓励他们能从失败中汲取经验和教训，克服畏难心理，改进实验方案，继续探究，获取最后的成功。医用化学教学应该鼓励学生关注社会热点问题，将其作为创新实验的题目或素材供学生选择，这些实验的选择，既能激发学生的实验兴趣，也能增加学生的知识积累和解决生活实际问题的能力，变感性了解为理性探源。

通过创新式和探究式实验，培养学生独立思考、查阅资料、组织素材、实验实施、问题的分析和解答的创新和探究能力，掌握科学研究的基本程序和方法；启发学生从不同视角全面、深刻了解某种现象、观点和理论，拓宽思维和学习视野，学会抽象、概括、独立学习，为将来的后续学习和科学研究打下坚实的基础。创新与探究实验以小组实验为主，有利于提高学生的团队意识和团结合作的能力。

（三）努力创建开放式实验教学模式

开放式实验教学要真正实现走出课堂去学习，这需要学校和教师的共同努力。由学校联系、教师带队去相关的工厂、企业参观学习，让学生切身去体会化学在化工生产、环境监测、医学检验等各方面的应用。如去酒厂参观饮用酒的酿制过程，去油脂化工厂参观了解肥皂的制备过程，去药品监督检测局学习对药品成分的检测方法，去医院学习临床检测的具体过程及其中应用的化学知识，去印染厂学习原料的加工、布匹的漂白及印染过程，去公安交通部门学习对酒驾人员的酒精检测等。如果不能实地去观摩学习，也可以邀请相关技术人员到学校来举办讲座、现场指导等多种形式的教学过程。可以通过多媒体等现代教学手段，播放与教学内容相关的教学片等，充实教学过程。学生通过这种学习得来的知识比单纯的课堂教学所学的内容扎实、稳固，对学生产生的影响更深远。通过参观学习，使学生了解化学基础知识与新的科学技术的结合，创新与基础专业知识的结合，激发学生的学习激情和学习动力。

三、提高实验考核力度，促进实验教学模式的有效实施

实验教学的重要性对于高职卫生教育来说不言而喻，但是深入、广泛实施实验教学的关键问题是对于实验成绩的考核。实验成绩的考核是对实验技能提高的有效促进和督促，也是激发学生提高动手能力的有效手段。我院医用化学相关专业的实验成绩原先只占总评成绩的20%，有的甚至形同虚设，只按考试的卷面成绩进行考核，遏制了教师、学生的实验积极性。通过对实验考核形式的改革，提高了实验考核在教学考核中所占比重，实验考核成绩占总评成绩的比例由原来的20%提高到60%；提高了教师、学生对实验教学的重视程度，提高了实验在教学中的地位。实验成绩的考核主要分值分布：平时实验的考核成绩（70%）+创新探究实验成绩（30%），其中平时实验的考核成绩=出勤率（10%）+实验过程（40%）（包括实验预习、设计、准备、实验规范操作、实验数据记录、应急事件处理等）+实验效果（10%）+实验报告（10%）。实验总成绩=平时每次实验成绩之和/实验次数+创新探究实验成绩。教师每一节实验课都要对学生的实验操作进行监督、测评，及时给出成绩及指导，充分实现实验成绩的及时性、客观性、公平性。通过对实验考核结果进行分析得出，实验考核体系的建立能比较客观地反映出学生的实验操作水平。实验成绩考核与评定能做到公平、公正、合理地评价学生的实验综合能力，同时具有较强的可操作性，也更有利于学生整体素质的提高。这样才能够使医用化学作为专业基础课的实验教学落到实处，真正发挥其培养职业能力的作用。

实验技能的测评与考核既提高了学生的操作技能，转变了过去重知识、轻能力的局面，同时由于实验成绩由平时实验成绩和创新实验成绩两部分组成，充分考虑了基础较差的同学与动手能力较强的同学的个体差异。最大限度、更全面地调动了学生实验的积极性。

医用化学实验教学是提高化学教学质量，促进学生综合能力培养的有效手段，教师在积极、稳妥地推进实验教学的同时，在组织实验内容时应从有利于学生获取知识特别是实用知识的角度出发，组织好每一次学生实验，做到目标明确，计划周密，过程清晰，在实验过程中善于促进、启发、引导和激励学生，使学生学会实验的方法，体验实验过程，获得操作技能技巧，提高实验能力，培养学生形成主动参与、积极协作，自主通过实验巩固理论知识，并构建理论联系实践的实用知识桥梁。

［参考文献］

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