计算机多媒体网络与作文教学的高效整合

作文教学长期存在效率不高的问题，不知“写什么”和“怎么写”这两大问题严重影响学生对作文的喜欢。初中作文又是处于中小学作文教学的过渡阶段，对于改变学生不良的写作习惯，提高学生写作兴趣和写作能力，有举足轻重的作用。把多媒体技术应用于初中的作文教学中，可有效解决这两大问题，可以收到传统作文教学无法比拟的效果。下面就以我讲授《人物肖像描写》为例，谈谈多媒体技术与作文教学的有效整合。

一、情境设计，创建理想写作教学环境

多媒体的运用能突破时空的限制，提供认识事物的相对完整有序的动态表现，既可再现难忘的往事，也能扩大学生视野，丰富学生的生活。学生可围绕同一主题利用多媒体展开广泛的收集。教师可根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，利用软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境可以激发学生观察兴趣，促使学生积极参与情感体验。讲授《人物肖像描写》时我用多媒体制作了小游戏“猜猜他（她）是谁？”导入本课。观察这些鲜活各异的熟识的面孔，欣赏描写他们肖像的片段，猜猜描写的是谁。运用媒体提供的丰富资料，让学生在轻松愉快的猜一猜、赏一赏中初步感知人物肖像描写。

利用多媒体，运用图像，创设情境，运用音响，渲染情境，运用动画，展现情境。图文音像并茂的情境激发学生的兴趣，有助于培养学生的观察能力，激发与培养学生的想象力，学生的写作素材便如源头活水取之不尽，为创建理想的写作教学环境提供了保障。

二、观察训练，培养能力，养成习惯

学生的观察往往是无目标、无序、出于好奇，看热闹，或是走马观花。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可针对学生的实际情况，按照由表及里，由浅入深，由个别到一般，由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效的指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。

在《人物肖像描写》一课中，探究肖像描写写什么时，先请学生比较下面两段肖像描写有什么不同，通过认真观察，比较一详一略两段肖像描写，让学生对肖像描写写什么有一个感性认识，再浏览网页，对肖像描写写什么上升到理性认识。

三、写作方式，网络作文颠覆传统

这个变化首先体现在书写工具上，由以往的纸笔相触变成键盘操作；其次体现在写作过程中，以往写作中的酝酿、草稿、修改等程序在电脑上可能完全被打破或重新排序；再次体现在文本形式上，由过去的手稿或印刷品变成了网络页面、电子邮件或软盘，人工字迹不复存在。由于这些特点，电脑（网络）写作在写作速度上大大优于传统写作方式。同时由于电脑的独特性，学生创作时对于不同的内容可以根据实际需要，对字体、字号、颜色等都可以作相应的调整。

在文章的写作步骤上，电脑作文也发生很大的变化。传统作文步骤，学生必须要按开头——主体——结尾进行，特别是限时作文，必须认真构思好文章结构才能下手。而很多学生最怕文章开头，往往开头被卡住，就写不下去了。电脑作文，学生可以打破写作步骤，随意下笔，从自己感受最深刻，最容易入手的地方动笔，最后根据文章格式的需要整理、完善文章结构。

网络作文中，学生还可以根据需要插入音像、图片、动画等内容，这些东西只要鼠标一点击就可以搜索下载。有的学生还在文章完稿后加插页眉、页脚、精美背景、录像等。

四、修改方式的改变，使作文水平大幅提升

写文章的能力很重要，修改文章的能力也是很重要的。叶圣陶明确指出：“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”他认为“学生养成了自己改的能力,这是终身受用的”。

但是过去的作文教学，忽视了指导学生修改作文这一环节，教者的失误，也是传统作文形式本身的局限。传统作文以纸为媒介，作文修改以牺牲文面和增加抄写负担为代价，这使得学生不愿意对作文进行深入的和长期的修改，从而严重影响了作文质量和写作水平的提高。网络条件下作文，计算机对文档的处理功能十分强大，操作十分便捷。作文脱稿既成以后既可随时小作润色，亦可大加斧正，文面十分规范、整洁、清晰。即使作文已上传到了网上，也可以将修改稿用相同的字段名(题目、作者等)上传，或覆盖原文，或列于原文之后以供参考。

五、教师对学生作文的批改更加便捷直观

网络写作给作文教学带来的最大优势，是教师对学生的作文批改更加便捷而直观。过去传统的作文批改方式，是教师在学生交上的作文本上修改、写批语，这不仅加重了教师的工作负担，而且效率很低，效果还不一定很好。现在，我可以让学生交软盘，然后在多媒体教室里，把任何一位学生的文本展现在所有学生的电脑显示器上，让所有学生参与作文批改。我在实践中主要有两种方式：

首先是教师的批改。打开学生作文的电子文本后，对错字、病句（其实，因为学生已作了反复修改，一般很少有错字、病句）加上不同颜色，发回学生后让学生自己修改。对写得好的句子、段落加上下划线，并用括号写上批注。对于有必要锤炼的句子、段落加上下划虚线，并用括号写上注意要点、要求等。学生拿到老师批改过的作文后，可以自己修改锤炼；也可以把文章发给同学，请同学帮助修改；还可以上网络搜索相关内容，参考别人的文章，对自己的文章进行润色。

其次是集体评改。我的实践主要有两种方式。第一是把典型性作文用投影显示，师生一起修改。第二是将文章共享，学生打开文章进行修改，加评语。这种方式让平时少发言、不敢发言的学生也可以动手动脑。

总之，利用多媒体技术的多功能作用进行写作训练，能够引起学生的学习兴趣，使学生主动学习，轻松愉快的掌握学习内容，能够发展学生的创造性思维，巩固写作能力，可谓是事半功倍。

【参考文献】

《网络教育》 陶文昭 陈杰 主编中华工商联合出版社 1999年版

《电脑做文章各种软件实例详解》 周鹏 主编 电子工业出版社 1999年版