利用资源,创设情景

摘要：远程教育资源进入课堂，代替了落后教学方式，提高了老师自身的信息素养，改革课堂教学结构，利用资源服务学生，活跃学生的思维活动，

激发学生学习的欲望。

关键词：利用资源；激发兴趣；调动情绪；创设情境；

远程教育资源进入课堂，代替了“一块黑板、一根粉笔、一张嘴、一本教材”的落后教学方式。它丰富的教育教学资源，鲜明的声光电视听效果，给学生的学习带来了丰富的信息和开阔的视野。远教资源的充分应用，让学生虽身处有限的时间与空间，但心灵却能在高处自由、快乐地翱翔！利用现代远程教育资源，极大的优化小学语文课堂教学，激发学生学习语文的欲望。笔者通过几年的不懈的实践探索，取得了一定的效果。我总结了以下几点：

一、利用资源，激发兴趣，突破难点

看动画教笔顺。学生的具体形象思维占主导，利用资源，看动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥远程资源的优势，化难为易，使学生正确识字书写。如《影子》中的“马”字的笔顺和第四笔“ㄅ”不易掌握，还有“飞”、“ 鸟”等字也很难写好，远程资源中就有写“马”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的朗读，让学生掌握笔顺。“ㄅ”这个笔划学生很难写到位，显示这一笔时，可以让学生反复观察，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“帮、请、就”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。这样有利于加深学生对生字的印象，正确书写汉字。

二． 利用资源，调动情绪，激发求知

有教育家说过：“学生没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。”学生一旦对所学知识发生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。

在教学中，利用资源进行教学，向学生展示生活中较难观察到的事物或现象，且图文声一并展示，激发了学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。如教《北京亮起来了》一课时，课文内容对学生来说比较抽象，特别是理解“金碧辉煌、光彩夺目、从天而降”等这些词语，不容易展开想像理解，也难于激发兴趣。资源中，绚丽的画面，悦耳的声音，使学生对课文内容的描述了有一定的直观感性认识，使学生在兴奋的情绪下，投入到有趣的学习情景中，从中学到了知识，发展了思维。

利用资源可以再现或创设教学所需的情境，如人物形象，各种场面、自然风貌等，使学生如闻其声，如见其形、如临其境。如《难忘的泼水节》资源中，利傣族人民和总理一起过泼水节的热闹的情景以及傣族人民对的深切爱戴之情都活灵活现的展现在学生的面前，学生不但对傣族的风谷有了更清楚的了解，同时对作者的写作意途更易于理解。

利用资源，可以根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，生动直观地进行展示，如《回声》这一课，播放多媒体资源里的课件，青蛙一叫，立即出现声波碰到桥洞上再返回，产生回声，这样，就帮助了学生理解了回声这一抽象原理。这个过程即有声音又有动态画面，是传统教学所不能比拟的。又如，在教学《咏柳》一诗时，伴随着行云流水般的乐曲，展现这样的一幅美景：明媚的阳光下，高高柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝随着微风轻轻地舞动，好一幅生机盎然的“春柳图”，学生在这种愉悦的情景中身心舒畅、融情入景，自然体会到作者坚柳树的喜爱、赞美之情，对“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的诗意也就不难理解了。再如教学《望庐山瀑布》一课，资源画面中景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流；那变幻无常的云雾，千姿百态、瞬息万变、一泻千里等，在山上游览，常会有那种腾云驾雾，飘飘欲仙的感觉，学生们看过后，仿佛游览过一样，发出阵阵赞叹，情绪迅速被调动起来，上课的兴趣也浓厚多了。《田忌赛马》一文，学生通过课件看到两次赛马的全过程，就很容易了解、掌握田忌取胜的妙法。可见，恰当地利用远程教育资源，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，从而获得对课文的整体感知，从而培养学生丰富的语言表达能力，理解力等，从而让学生轻松愉快的学习语文。

三、利用资源，创设情境，阅读理解

“感人心者，莫乎于情。”课文中情境创设，是语文教学的灵魂，是学生智慧开发的催化剂。教学中，如果能精心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，使学生进入亢奋状态，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象。如《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，而学生根本没见过翠鸟，资源录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷，同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子想，多种感观协同活动，翠鸟很快在大家的头脑中就留下了深刻的印象。《富饶的西沙群岛》一课中的“蠕动”一词，学生看了海参蠕动的录像后，那慢慢移动的样子给学生留下了清晰、具体的印象。他们马上就能自如地运用这个词语描写蛔虫、蚯蚓、毛毛虫等的动作。有的还迁移到描写从高空往下看车辆的行走犹如蠕动；人的内脏小肠的蠕动等。《月亮上的足迹》资源中有关人类首次登月的文字解说，图片资料，视频资料，把以文字方式呈现的课文内容活化为形象可感的具体的形象，使声、光、电等多种效果相结合，大大地提高教育教学的质量。所以，学生只有在适当的情境中才能领悟到文本所要表达的丰富意义，才能与文本真正产生心灵上的共鸣。而情境的创设，远教资源是我们的一位极佳的教学助手。恰当、灵巧地利用远教资源，就能轻而易举地帮助我们创设教学需要的情境，使阅读教学不再是简单的文字解说，而是至真至诚的情感与心灵的完美体验、享受和满足。在讲课中适时利用数字电影、动画，通过图文并茂、有声有色的演示，让知识达到化难为易、化繁为简、变抽象为具体的目的，让学生在轻松愉快的气氛中，在讨论、质疑、互动的各环节中不知不觉就学到了知识，锻炼了能力，提升了素质，既减轻了学生的负担，又提高了学生的兴趣。

四、利用资源，增大容量，形式多样

传统的小学语文教学中，语文活动课从未独立地开设，远程资源环境下的小学语文活动课，就可以把小学语文知识教育与实践活动有机的联系起来，很好的开设活动课。如让学生跟着媒体：“写一写”、“唱一唱”、“摆一摆”、“画一画”、“跳一跳”；凭借媒体为学生提供“听、说、读、写、演”等良好机会；让学生参与“传口令”、“开火车”、“补充短语”、“找朋友”等语言活动，让学生在不同的语言实践活动中发挥其特长，不但激发了学生参与语文活动课的兴趣，同时也培养了学生学习语文知识，参与语文实践活动的情趣、爱好与热情，促进了语文综合素质的全面提高。

通过几年的实践认识到，利用资源不但提高了老师自身的信息素养，改革课堂教学结构，而且能让资源服务学生，激发学生的思维活动，把语言、文字、图像、动画融为一体，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。学习过程中，生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶；丰富多彩的活动形式调动了学生学习的积极性和主动性；丰富的课外知识拓展了学生的知识面，开拓了视野。学生不再感觉到语文学习的乏味，不再为语文学习而烦恼，而是争先恐后地要上语文课，极大的激发了学生学习的欲望。