思想政治要创新课堂教学

[摘要]长期以来,由于课程设计上的封闭性,教师和学生的生活、情感、价值观等丰富的素材性课程资源通通被排斥在教学过程之外。教学过程演变为纯粹的客观学习过程,老师教,学生学,除了与考试有关外,与他们的生活、人生无关。面对这样的教学状况,要求创新课堂教学:一是教师角色要转变,教学理念要更新。二是提高政治教师的知识素质。三是展现生活情境,活化教学过程。四是结合新课程要求,采取形式多样的教学方法。五是创造问题情境,培养学生的质疑能力。

[关键词]教育创新 教师素质 更新理念 教学方法 问题情境

同志在全国技术创新大会上强调指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”在新技术革命的严峻挑战面前,我们要在国际竞争中立于不败之地,就必须培养大批具有创新能力的人才。但是,长期以来,由于课程设计上的封闭性,教师和学生的生活、情感、价值观等丰富的素材性课程资源通通被排斥在教学过程之外。教学过程演变为纯粹的客观学习过程,老师教,学生学,除了与考试有关外,与他们的生活、与他们的人生无关。面对这样的教学状况,要求创新课堂教学。

一、教师角色要转变、教学理念要更新

时代在进步,社会在发展,新课程的实施,使我们醒悟。我们必须把为教师设计的教育,转变为为学生设计的教育,这是教育领域的一个重大突破,支撑这一重大突破和改革的是教师角色的转变和教育理念的更新。

教师原有的“园丁”、“蜡烛”等角色不但发生变化,还要不断补充新的角色,为知识传授者的变化,教师成为学生的引导者、促进者。新的课程对教师所提出的新的要求,我们思想政治教师感受最深的是:至今在许多人的思想中都还有思想政治教学无非是念条条,画框框。其实不然,随着新课改的不断深入,对思想政治教学也提出了新的要求。因此,我们必须用心记住:我们要创造的是适合学生的教育,而不是要选择适合教育的学生。我们要转变角色,走进新角色。

二、提高政治教师的知识素质

勤于学习,充实自我,这是成为一名优秀教师的基础。一个理想的教师,一个要成为大家的教师,一个想成为教育家的教师,他必须从最基础的抓起,扎扎实实多读一些书,教师重要的任务是专业的学习。作为一个教师,跟其它专家不一样,新教材提出了更高的要求,天文、地理、风俗等需要各方面的知识,一个知识面不广的教师,很难真正给学生以人格上的感召。在他们眼里,老师是无所不知的,而如果教师是一问三不知,他就非常失望。所以教师应该不断完善自己的知识结构,才能更好地适应新课程形势的政治教学。

新课改下,思想政治教育者要具备以下几个方面的知识素质:(1)要有扎实精深的理论知识。思想政治教育者必须认真系统地学习和准确理解掌握马克思列宁主义、思想、中国特色社会主义理论体系,提高自身分析问题,解决问题的能力。(2)要有宽广的科学文化知识。思想政治教育本身是一个综合性的工作,它需要运用多学科的知识。这就要求教育者在具有一定的理论水平和专业知识的基础上,具有广泛的科学知识。

三、展现生活情境,活化教学过程

在教学过程中,教师可以尝试再现和创设生活情境,寓生活原型于教学过程之中,沟通书本知识与生活的联系,建立与生活相结合的、生动的课堂教学方式,即教学过程生活化。比如,讲到经济生活,教师可引导学生观察早中晚菜市场商品价格的变动,从而揭示价值规律,也可直接从学校门口的小摊小贩讲到个体经济的存在形式……学习生活与哲学,教师可引导学生辨析平时所熟知的民谚和寓言,以此来阐释哲学的真谛……教师在教学中,通过联系学生的生活经验、已有的知识、能力实际和社会实际,不仅可以调动学生的兴趣,还有助于学生走出课堂后自觉运用理论知识去关注周围的人与社会。

四、结合新课程要求,采取形式多样的教学方法

改变传统的课堂教学模式,无疑是推行新课改,实施素质教育的重要环节。教师要克服过去那种“只顾耕耘不管收获”的教学方式,采用启发式,讨论式,问卷式,互动式等灵活多样的教学方式 ,要有新的教学思维,鼓励学生自主探索,合作交流,敢于发表自己的见解。比如,除常规方法外,我们还可以运用图画演示、幻灯、录音、多媒体等教学法,把现代化信息技术充分运用到教学中去。同时在教学过程中不必过于拘泥于教学大纲,教学要源于教材又高于教材。因此,满足于课本知识的横耕竖犁显然是不够的,有时应该对教材内容结构作大胆调整,不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解,一些知识性内容放手让学生自学,腾出时间补充相关课外知识或选取有价值的热点重点问题展开讨论,启迪思维。

五、创造问题情境,培养学生的质疑能力

发展创造思维能力的关键是动脑思考。创设问题意识环境,启发引导学生独立思考,让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中,学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性,让他们积极思维。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神,对前人尚未揭示的事物的提问,在争辩中某些与众不同的见解,考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法,哪怕只有一点点新意,都应充分肯定,并对其合理的、有价值的一面,教师还应引导学生进一步思考,扩大思维中的闪光因素,学生的探索精神往往是出自,发现矛盾,为解决矛盾寻找突破口,探索的过程往往也是思维的创新过程。

在课堂教学过程中通过设疑引思,对培养学生的创新能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点,“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理,巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题,一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度,具有思索的空间,能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上,教师要注意引导学生沿着问题思考,引发学生去探究、思考、解决问题,从而点燃学生思维的火花,培养学生独立思维能力。

培养学生创新能力是素质教育的重点,在思想政治课中培养学生的创新能力,应启发、引导学生善于把不同知识组合起来解决问题,善于从不同角度来观察、分析问题,开拓思维,大胆提出自己的独立见解等。