静听学生言语生命的拔节

现今的写作教学已经病入膏盲，走向穷途末路。还记得一位教师布置了一篇《我第一次――》的作文，有80％的同学写了做饭一这可能不奇怪，其中又有80％的同学做了大米饭一一也有可能，其中又有80％的同学把米饭做“糊了”，并且都还吃得很香一怎么这样巧?由此可见，学生虚假作文的现象非常严重，胡编乱造更是普遍。动辄“五子登科”：推车子、抱孩子、领瞎子、拾票子，让位子。乘公交车就让座，上街就捡钱包，补课的老师雨夜一定会如约而至，后妈(后爸)必然先冷后热……人们一直没有放弃对解决作文诸多问题的探索，而随笔化写作无疑是治疗虚假作文的一剂良方。每个孩子都有言语天赋，每个孩子的言语生命都是鲜活的，多姿多彩的。作为语文教育者，不能按自己的主观意志高举着所谓“训练”的大棒对其加以扭曲和扼杀，而是尊重，顺应，养护，培植，激励，是一种顺木之天性的有为与无为的统一。

入课，言语生命的唤醒

但凡了解点中医知识的人都知道，药引子不治病，但是没有药引子却治不了病，尤其是疑难杂症。入课的初始环节正是这服药的药引子，游戏、访谈、辩论、制作、比赛等等这些都是随笔化写作的“药引子”，这些均能不同程度地激发学生的写作兴趣，引爆学生的语言潜能。这一点对于小学生很重要，对于那些已经近乎僵化麻木的语言灵魂更是必不可少的。

请看下面几个案例：

[做席签]

师：你能用地道的天津话问候老师们吗?谁愿意来试试。

生：老师们，你们好。(天津味十足，逗笑了所有教师和学生)

(教师板书“津”)

师：我用山东话问候一下大家。(十足的山东味，笑声一片)

(教师板书“鲁”)

师：你们做了自我介绍，一会儿我又忘了怎么办?

师：那我们做席签吧。

师：我带来了我在山东的学生的席签。(把自己学生的席签送到每个组中，让学生看看)

(学生自己做席签)

师：说说你看到这张席签会有怎样的感受。猜想一下你认为这名同学会是怎样的人……

生：我特别喜欢他的这句话，“骑白马的不一定是王子”。(孩子们和听课的老师都在笑)

师：通过席签你对他有些了解了吧，你愿意和他交朋友吗?让我们给这个从未谋面的远方的朋友写一封信吧!

[水果展销会]

师：同学们，现在的社会商机无限，商家为了扩大招商范围，推销优秀产品，经常举行展销会。今天我们的教室里，也将进行一场别开生面的展销会。

你们是不是猜测下一步老师就让你们卖水果啊?其实呢，现在我们大家要一起来表演一个小品，你们都是水果，教室就是一个水果展销会场。我是一名客商，准备来这个水果展销会选自己中意的水果，然后签订一笔大合同。各位水果们，你们说，我到底该购买什么水果好呢?

生1：买我们苹果吧，我们样子好看，又有营养。

生2：我们建议您购买我们香蕉，老人小孩都喜欢吃。

生3：尊敬的各位客商，你们好!我来自河北的赵县，我的特点是果肉洁白如玉，口感又脆又甜，汁多味甜，如果你有点儿上火，感觉嗓子干干的，那就尝尝我们雪花梨吧，保证你一会儿就感觉舒服多了。

师：很不错，据说河北赵县的雪花梨，在古代还是献给皇帝的贡品呢。

生4：尊敬的各位客商，你们好!我是人见人爱的小樱桃，我不但营养丰富，含有很多人体必需的营养成分，而且还可以美容呢，你看，你的脸上有很多皱纹，如果多吃我们樱桃就会减少皱纹……

师：我们说话可委婉些，你直接说人家脸上有皱纹，人家肯定不开心。这样说是不是更好些：你如果对自己的面部皮肤不够满意……

师：其他各位水果还有补充吗?　(学生纷纷举手)大家都很想让客商购买你们这种水果，不过你一句我一句，客商没有一个完整的印象。这样吧，大家都动动笔，把自己要向客商推销的话写下来。等一会儿让各位客商仔细读读，比较比较，看哪种水果广告做得好。

学生激动兴奋地动笔写作。

玩一玩、做一做、试一试、变一变、猜一猜、画一画、比一比、说一说等方式，是随笔写作在小学作文课上常用的方式，做起来很简单。可是，在这看似简单之中却又有着一种极其不简单的东西在里面。言语表现是人的内在生命的外化，是生命欲求的自然的生长绽放，它体现的是人的全部的生命特性和个性，它在表现人的本质的同时，也表现了自然的本质。对人的存在来说，没有什么东西比言语表现、言语创造更能体现出生命意义的实现，随笔写作活动激趣的整个过程都赋予了对学生言语生命的尊重、认可，致力于帮助学生了解并建立人的生命活动和言语表现之间的紧密联系。也难怪有的学生在作文中这样写道：“这是我这辈子玩过的最过瘾的游戏了!”我不知道他们所谓的“这辈子”到底经过了多少年，但是我能看出一个被压抑了多年的言语生命在觉醒，在得到解放，在随笔化写作的旗帜下得以回归，尽情地挥洒，肆意地倾吐!

师生同写，言语人格的砥砺与交融

作文教学中有一种见怪不怪的现象：常见教师这不行那不可的指责，却很少拿出一个属于自己“可行”的示范。一个体育教师可以示范动作，一个音乐教师可以示范唱歌，一个数学教师可以示范解题，一个语文教师为什么就不能示范写作呢?一个语文教师应该有一种与生俱来的对读书和写作的爱好，如果没有这种爱好又怎么能要求他的学生呢?如果没有可以培养，如果培养不起来还要教语文，那就太难为他了。对作家而言，个人的经历往往决定了他的创作。对语文教师来讲，他自身的写作经历，往往决定了他的作文教学。一个语文教师如果惧怕写作，或者说没有写作的意识和愿望，注定是教不好作文的。作文教学，需要一个写作的过来人、同行者。

2010年4月16日，在天津举行的全国首届随笔化作文教学研讨会上，我执教了两节随笔写作课《做席签》，学生们做完席签后，我们一起写作。

[学生随笔]

朋友，愿与你相见

石闰续

今天你们的刘老师到天津来给我们上课，刘老师很有意思，普通话说得也不错，不一会儿就和我们天津小孩子们交上朋友了。

介绍自己是哪里人时，他没有明确地告诉我们，只是在黑板上写了一个津字对我们说：“津是天津的简称。”接着刘老师又在黑板上写了一个鲁字问我们：“鲁是什么地方的简称呢?”有人站起来说：“鲁是山东的简称。”刘老师说：“现在，你知道我是哪里人了吗?”大家异口同声地说：“刘老师是山东人。”你们老师也挺逗的，他向我们问好的山东味那叫一个正宗，把我们全班都逗乐了。

老师又对我们说：“介绍了我自己，我还不知道大家的名字呢，谁来做一下自我介绍。”王万力同学站起来说：“我叫王万力。”刘老师对王万力同学说：“你的名字我是记住了，可咱们班这么多人，我怎样才能都记住啊?”我们正想着呢，原来老师早有准备，他从包里拿出一个东西，告诉我们说，那是“席签”，把自己的名字写在上面他就会看得很清楚。

老师拿出你们的席签来给我们作参考。在做席签的时候，我看到同学们都做得格外认真，把精力全部集中在席签上，有的画，有的折，一个比一个仔细，很快同学们就做完了，把作品自豪地摆在桌子上。

老师让我们猜猜席签上的你们会是一个怎样的人，并且给你们写一封信。我就在你的席签上认识了你――王志杰，特别想跟你交个朋友。我觉得你很幽默，当然了，是从你的名言中知道的，“骑白马的不一定是王子。”呵呵!……看来你还挺喜欢小沈阳的。我们还真有点相似啦!我很喜欢赵本山。一师一徒，虽然不在同一个起跑线上，但也不错嘛。

你现在可能不认识我，我先自我介绍一下吧――我叫石闫续，是一名女孩子，今年12岁，比起来我还得叫你哥呢!我是一个有着火一般热情的人。活泼开朗是我的天性，自信幽默是我的本能。你不要觉得太夸张，认识我的人都知道我很“疯狂”。我现在怎么越说越觉得我们像“哥们儿”呀!不行，我还是得先回到淑女形象，等一下啦!

说实话，我真的好想去山东，看一看异乡的风土人情，也好想到你们学校结交一些新朋友。因为我听爷爷说，山东人很朴实、豪爽，好交朋友。现在想想也真是，我身边的朋友有许多都是你的老乡呢!

今天，我认识了你，希望我们能成为好朋友。我会在网上联系你，向你介绍我的家庭、我的朋友，也希望你能把你的朋友介绍给我。祝你天天开心，身体健康。我想对你说：如果你想和我做朋友，就给我回信吧!

噢，对了，还有一件很重要的事情，你们刘老师是个好老师，他讲课非常生动，你们一定要好好学习，珍惜这个好老师，珍惜你们的每一天!

[教师同堂随笔]

席签随想

刘海舰

春寒尚未褪去，原应已是入夏时节。又来津城讲课，或许我的QQ里又会有新朋友加入了……

喜欢孩子们：喜欢他们的天真、纯朴；喜欢陪他们一起写作文；喜欢听他们读作文，喜欢他们那突突往外冒的奇思妙想……

我和孩子们又一次做起了席签。这是我的创意，每当接手一个新的教学班，总会用好长一段时间才能熟悉自己的学生。因为工作的缘故，我要准备和出席很多会议，或者是别人为我准备席签，或者是我为别人准备，一次会后，突发奇想，为什么不可以让孩子们也通过做席签的方式让我很快记住他们，同时也让他们更加活泼地展示一下自己呢?

席签从此走进了课堂，让我熟识了学生，让他们更加自信――这真是一举三得，我为自己的创意而骄傲!

这次做席签让我认识了――调皮的男生刘鑫雨：一个女孩的名字，想不到是一个机灵的小男生；于奇玉：这个名字颇有回文诗的意韵，我喜欢，她告诉我说名字是妈妈取的，想必她的母亲一定是个有才气的人；于靖琪的字写得可真漂亮，听到我夸她，她也要看看我的席签，看完，她还直夸我写得好，能得到她的表扬，我的心里也挺舒坦，这孩子，真不错!还有阚恩玮，对于“阚”这个字，我拿不准到底是读一声还是四声，于是向她请教，人家可是“权威”啊!

还有第一个站起来回答问题的王万力、坐在他对面敢于向我提问的王常志、文文静静的罗文、不苟言笑的田嵩、一直冲着我笑的刘晓菁……

你们都在我的笔下了，我不会忘记!

你们都在我的心中了，我永远记得!

你们对山东小朋友的那份情，我会捎回，或许一起做席签的日子不常有，但这种经历，希望你们长大后会有新的体味……

这节课虽然结束了，但相识是缘，希望这份缘永远留在我们每个人的回忆之中。

这正是――

津鲁结厚谊，

席签寄深情!

随笔化写作课上常有的景象是师生同写，师生共读，师生评赏。教师的写已经超越了一般“下水文”的意义，它更是一种言语生命的接力，师生的作品就是那根“接力棒”，不仅仅学生在成长，同时得到成长的还有教师，在这根接力棒上有着教师和学生共同的言语生命体温，它足以温暖心灵，润泽生命。潘新和先生有言：“语文教师应是良好的言语生命意识的实践者和传承者，学生则是言语生命意识的继承者和发展者。”师生同写之举，接受了这一使命，并且不辱使命，最终，课堂上，一首隽永的小诗、一个亲历的故事、一段生命体验的感言，都在不经意间将蓬勃旺盛的言语生命意识注入到学生的血液中。犹如一颗火种，点燃了学生心中那不灭的言语创造精魂。

言语生命的传承是超言语的，是生命本真的言说，是不言之教。“教学，就是言语生命的复制和接种。我们无形中将自己的言语生命状态和对言语之爱，裸呈在学生面前。”从这个意义上来说，“我”就是“语文”!我们承载着一个民族的未来，师生同写足以起到作清雅之文、布清新之风、流清醇之气、结清修之缘的意义与作用。甚至你都可以因文而抵达学生心灵深处，感受他的心音，听到他的呼唤。…我还记得第二次到天津上课的时候，有名五年级学生在文中这样写道：“我有一个爱我的妈妈，疼我的姥姥、姥爷，但我没有爸爸，这件事，我只告诉你一个人……”是啊，“我只告诉你一个人”，老师做到这个份上，夫复何求!而这，或许正是随笔写作课真正的魅力所在吧。

评价，言语生命成长的认同与激励

随笔化写作可以促进每一个言语生命的健康成长，也可以从另一个角度说，随笔化写作是无差生的。在我的眼里，“后进生”就是“有潜力学生”的代名词。比如我的学生代方字，他是我教这个班认识的第一个同学，身子肥肥的，脸大大的，就像发面放多了酵母后刚出锅的馒头，腮胖胖的，就像里面整天塞着两块糖似的，一走路就喘，一喘腮上就泛起红来，成了一对火苹果，咬一口说不定能流出水来呢。我很喜欢他，他却一点也不招我喜欢。他很少能按时完成作业，并且调皮得很。可是，自从上随笔作文课以来，他居然主动交作文了，并且字数越写越多，尤其是他读完《郑渊浩童话三部曲》后续写的《皮皮鲁后传》想象奇特、语言丰富、逻辑严密，颇值得称道。

皮皮鲁到了格叽格叽小精灵的家说：“你家可真漂亮呀!”“来，快吃饭吧!”皮皮鲁来到餐桌前发现他们这儿所有的东西都是云彩做的。开饭了，餐桌上的菜可多了，有红烧云彩、清蒸云彩、德州扒云彩等等，反正全部都是云彩做主料的云彩大餐。

皮皮鲁看见那些菜就不客气地大口大口地吃起来，不过半个小时，皮皮鲁就吃了99碗米饭。

皮皮鲁发现自己吃得太多了，就不好意思地说：“我吃饱了。”吃完饭他们有说有笑地聊起来。皮皮鲁突然想起瓜皮帽叔叔的小卧车还在外面。他就向格叽格叽小精灵问道：“你知道有什么东西能带着我还有瓜皮帽叔叔的小卧车回到地球吗?”“有是有，但是很危险!…那是什么东西呀?”皮皮鲁好奇地问道。

……皮皮鲁登上了“筋斗云”，对格叽格叽小精灵说：“这个怪兽也不过如此吗?”“是吗?那你的裤子怎么湿了?”皮皮鲁脸红得跟猴子的屁股一样。

(节选自代方宇《皮皮鲁后传》)

它还可以随时变出很多种合适的色调呢：吃饭时，它是浅绿色的；看电视时，它是淡蓝色的；当你

要读书时，它会变成乳白色的；你要睡觉了，它就变成粉红色的。它还可以根据天气的变化而变幻出不同的色彩呢!

我的灯，还可以调节温度呢，冬天，它会散热；夏天，它会制冷。有了这盏灯，不管到了哪里，都会冬暖夏凉，四季如春了。

(节选自代方宇《未来的灯》)

还有彭猛强，大家眼里的“后进生”，可他却是我的“红人”，他经常让我刮目相看，就拿马克-吐温的《百万英镑》这部小说来说吧，他一个“金钱就是遥控器”的比喻就点透了文眼，我打心眼里佩服!因为我也想不出来这样的比喻。正如老子所言：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”实际上，这都是老师们想着法儿、变着花样儿赞赏学生的结果。为了调动同学们持续的写作激情，我采用“百分起步。上不封顶”的积分办法，每周一次汇总，学期末评选“小作家”“童话大王”“零零后诗人”等予以奖励。教师适时地引导和激励，激活了学生写作的激情。学期未，单篇作文最高的可以得到3000多分，有的累计得到10000多分，经过种种“体无完肤”的表扬与鼓励，学生的那股作文热情就被激发出来，以至于抑制不住地想写，由原来的“怕作文”变成现在的“盼作文”。

为了让一名口齿不太流利的同学可以有机会展示自己的作品，教师不急不躁，轻轻地告诉他说：“你读得慢一点，让同学们再欣赏一遍。”由原先的“讨厌和害怕写作文”到“原来作文可以这样轻松地写”，这不能不说是一种巨大的转变。教师依据每一名同学的特点和特长以及是否成长、是否进步来评价他们，同时，引进学生自评、同学互评等，使多元评价、多一把尺子评价不落空。原来有一种说法叫“跳一跳，摘得到”，今天，我们不仅仅让学生可以跳起来摘桃吃，而且通过优化评价为学生搭起一架上树的梯子，使学生可以“攀梯上树桃满筐”。

随笔写作不歧视每一个孩子，不歧视每一篇作品。我们坚持的原则是四个字――多就少改。两千多年的教育历程，让我们学会了很多，也失去了很多，而最不应该丢失的就是“因材施教”这四个字。每一个言语生命都是独一无二的，“一刀切”的评价对于写作教学而言已经不应该再有市场!轻率地作出评价还不如不评价来得实在。是啊，一名本来言语表现能力被压抑多年的学生，好不容易写出了在我们看来或许觉得尚不成熟的文字，您说是应该鼓励赞赏呢，还是应该批评指责呢?

顺木之无性，使学生的思维在线，使学生的生命在场，让师生的生命之花共同绽放出夺目的异彩!“内愈修为，外愈有为”，这里面有阅读之功，有内化之效，有修为之德!“写作的根本不在于章句，而在于明理，修养到家了，厚积薄发，水到渠成，自然会写文章。”“孩子的言语生命是与生俱来的，无需我们去教它怎么成活，只要我们不去粗暴地遏制它、扭曲它，只需激发起言语生命的原动力，然后顺应它、养护它，便是最好的言语教育了。”