大学教师如何激发学生学习动机

摘要： 学习动机是学生学习中最为基本的问题，解决学生的学习动机问题是大学教师教学的重要工作，根据学习动机理论，大学教师应从激发认知兴趣；帮助学生建立恰当目标；满足合理需求；引导学生积极归因；给予学生积极期待；合理批评与表扬、奖励与惩罚等方面激发学生的学习动机。

关键词： 大学教师；学习动机；激发

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0038-01

教育心理学上把学习动机定义为引起、维持学习活动，并将其指向学习目标的心理倾向或意向，是推动学习的内部动力[1]。学习是一个智力因素和非智力因素共同参与的过程，“一个人成就的取得往往智力因素只占25%，而非智力因素却占75%”[2]。这说明了非智力因素特别是学习动机在学习与成才中的重要作用。据调查，大学生与高中相比，在学习积极性方面，积极主动的占23%，能完成学业但较被动的占45%，采取应付态度的占23%，不能完成、放任的占9%。[3]

由于社会、学校、家长、学生个人等复杂化，学生学习动机也显露了它的问题：学习兴趣不高，缺乏自主性；学习目标狭隘低俗，定位不准确；学习压抑，需求得不到满足；自负或自卑；学习不合作，排斥老师；学习价值模糊，降低对自己的要求。因此大学教师激发学生的学习动机对学生学习意义重大。

一 激发学生的认知兴趣

大学课堂上认真听课的学生寥寥无几，据赵志红的有关调查，大学生中对专业感兴趣的人数只占31.4﹪。[4]只有学生有着强烈的兴趣时才能主动探索求知，学习才是愉快的情绪体验过程，教师在教学中最重要的一条原则是启发式教学，要善于循序引诱，引导学生发散思维，拓宽视野，改变传统教学中教师机械讲课、学生被动听课做笔记的做法，尽可能地让学生参与到课堂的讨论中。在教材内容、教学方式上尽可能灵活多变、生动活跃，吸纳最新的学术科研动态并与学生分享，培养学生的学科兴趣。兴趣是最好的老师，学生对课程有浓厚的兴趣就会主动探索知识，积极主动思考问题。

二 帮助学生建立恰当的目标，维持良好动机水平

好的学习目标要具体且难度适中，根据“最近发展区”理论，目标应比学生现有能力稍高为妥。过高或过低的目标都对学生不利。本着让学生“跳一跳就能摘到桃子”的原则，使学生在体验成功的过程中尽可能发现自己，相信自己并肯定自己。大学教师在引导学生制定目标时应考虑动机的水平，根据耶克斯——多德森定律，[3]教师应根据不同难度的任务控制学生的动机水平，在操作简单任务时应维持高水平动机，在操作复杂的任务时动机水平应有所降低，以减轻学生焦虑、紧张情绪。

三 尊重学生个体 满足学生合理需求

调查表明，发展需要是大学生在发展、尊重、交往、贡献、安全与生理等需要中最强烈的需要[1]，这是大学生的角色所决定的。在心理生理上，大学生已处于成人水平，能够清楚全面认识自己，有自己的人生观、世界观、价值观，能够自觉要求自己、发展、完善自己；在社会层面上作为未来社会的精英，社会角色要求他们发展自我，实现自我。他们在学习中不愿按部就班，更希望挑战自己并独立探索研究，教师应该尊重学生的主体性、能动性，使学生学会发现问题、思考问题、解决问题。不应把某种主观意识或价值观念强加给学生，也不能将学生“囚禁”在思想的牢笼中。

四 引导学生积极归因

学生在学习过程中会对自己或他人的行为或结果加以解释或推测，这个过程心理学家维纳称之为归因， [5]大学教师要善于引导学生进行积极归因，避免消极的归因模式。学生取得成功或满意的结果时，应肯定他能力以增强其自信，使他挑战有成就感的任务。若是学生失败了，教师应告诉他是因为他缺乏努力使他坚定对自己的信心，才能保持对高难度任务的热情。若是把成功归为运气好，把失败归为能力不足，会造成习得性无助。

五 增进师生情感交流 给予学生积极期待

每一个学生都希望自己在老师眼里是最出色的，这很大一部分决定了其动机水平。“亲其师，信其道”，[6]教师应与学生互相尊重平等，应尽量利用微笑和眼神与每一位学生进行交流，肯定学生，任何忽视、偏见、挖苦的做法都会增加学生焦虑，会对学生造成毁灭性影响。大学教师应该牢记“皮革马利翁效应”，增进师生间的交流合作，给每一位学生积极的期待。

六 合理批评与表扬、奖励与惩罚

表扬和奖励是一种有效的强化剂，能令学生产生愉快的体验，使良好的动机增强，增加相应行为的频率。十次说教不如给学生一次表扬，[7]说明了积极肯定的作用。现实当中，大学教师应善于运用表扬与批评，对于进步的同学给予肯定，后进的同学更加需要肯定。对学生的不良行为提出恰到的批评，必要时采取惩罚措施。此外，要警惕学生当中单纯为追求表扬与奖励为动机的学习，只有外在动机转化为内在动机才是永恒持久的动力。

参考文献

[1] 赵格.浅论大学生的学习动机 [J].浙江科技学院学报，2004，（2）：140，140

[2] 周学红.当代大学生学习动机浅议[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2001，（4）：67

[3] 游志勇.浅谈如何激发大学生的学习动力[J].山西高等学校社会科学报，2002，（5）：116，117

[4] 赵志红.大学生学习动机的调查与培养[J].山西农业大学学报，2008，（3）：330

[5] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999：93

[6] 樊斐然.英语教学中学习动机的激发[J].新课程研究，2008，（2）：13

[7] 赵洪珊.大学生主动学习动机的激发策略研究[J].纺织教育，2009，（5）：71

[8] 皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2011

作者简介： 杨旺群，男，广西师范大学教育科学学院2012级硕士研究生，研究方向：高等教育。