用爱和真情架起学生学习化学兴趣的桥梁

乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光”。学生对教师有着一种特殊的信任和依赖情感，因此，工作中，我时刻注重身教，为人师表，以良好的形象率先示范，潜移默化地影响和激励学生良好习惯的养成和道德素质的提高，以期达到用人格塑造人格的理想教育境界。平时，凡是要求学生做到的我首先做到。要求学生关心集体，我首先为集体着想；要求学生在劳动中积极肯干，我从不指手划脚，袖手旁观；要求学生不乱扔脏物，我首先不扔脏物，发现地上有纸片，就马上弯腰捡起来。虽然这是一个细微的动作，但学生立刻意识到保持教室卫生是每一个人的责任，这时学生就不仅是用眼睛来看你，而且用心灵来感知你，学生会在你弯腰之际，集体的责任感在心中产生，我觉得这样的教育效果胜过千言万语，这是无声的教育。我用我的行动感染、示范、教育着学生，他们看在眼里，记在心里，以老师为榜样，对照、激励自己，从而更让我时刻要求自己要用健康向上的灵魂去净化育人环境，用自己平实、坚韧的心态教学生学会战胜困难，实现自我，激起他们学习的热情和兴趣。

随着现代素质教育的发展，教学中的情感问题越来越受到重视。《新课程标准》除了培养学生的技能和知识外，还体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，首次把情感态度列为课堂教学的重要内容之一，注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。因此，在课堂上教师一定要注意培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，发展学生的兴趣、 动机、自信、意志和合作精神，激发学生学习化学的积极性、创新性，提高化学教学效果。

在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。作为教师，只有充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，并以此建立学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地。因此，教师必须根据学生的心理特点，充分运用各种教学手段，以点燃起学生的兴趣之火。

一、创设情境，以境育情

在化学教学中，可根据“情感的情境触发规律”创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。

例如在学习“二氧化碳的性质”内容时，教师可以用动画的形式创设如下的故事情境：在意大利有一个叫“屠狗妖”的怪洞，人走进去会安全的出来，但跟着的狗却死了，而抱着的猫却没死。怪洞里到底有什么物质使狗死去？问题的提出，使学生在学习过程中，大脑思维始终处于“活化”状态。通过激起学生的兴趣，让学生自觉主动的掌握二氧化碳的性质：二氧化碳不能供给呼吸，且密度比空气大。再如，在学习燃烧的条件时，教师可利用“烧不坏的手娟”来创设实验探索的情境，让学生形成认知冲突：手娟明明着火了，却为什么烧不坏呢？这与日常现象有所违背。带着这些疑问与困惑，激发学生的探索热情。

二、强化知识，以知育情

学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。根据这一规律，在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。

“兴趣是最好的老师。”但是，化学绝不是“娱乐性”学科。 单凭兴趣而学是学不好化学的。在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。例如在实验室制取氧气的教学中，由于学生刚接触学生实验，因此实验的步骤便成为教学的难点。这时教师可采用浓缩提炼与谐音记忆法帮助学生理解记忆，将步骤“查、装、定、点、收、离、熄”七步，谐音为“茶庄定点收利息”，将学生感到杂乱难记的知识变得有序有趣。在化学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。

三、说理教育，以理育情

“教学永远具有教育性。”在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。

例如，在讲”我们周围的空气"与“化学与环境”的内容时，可结合我们周围地区的环境污染问题进行具体问题具体分析，对学生进行环保问题的情感教育。在讲“自然界中的水”和“燃料及其利用”的内容时，针对我国的资源短缺问题，对学生可以进行节能意识的教育。这样做不仅加强了学生对知识的理解，更让学生懂得热爱祖国，必须从自我做起。另外，在实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实的科学品质，激发学生热爱科学的情感。

四、付出真情、以情育情

苏霍姆林斯基曾说过：“校长肩负的重大责任对他的精神世界--他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子。”在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。因此，教师必须把他们当成学生去交往，以真诚的爱心对每一个学生负责、对学生的各方面负责、对学生的终生发展负责；教师还应把他们当成孩子去交往，允许他们犯错误，宽容他们反复地犯错误，相信并帮助他们在不断地犯错误与纠错中逐渐成长、走向成熟；教师更应把他们当着朋友去交往，不拘时空、不拘形式地与学生打成一片，力求成为无话不谈的知心朋友。一旦浓浓的师生情建立起来，学生真正钦佩、喜爱化学老师了，由于“爱屋及乌”而导致的学习化学的兴趣是不可估量的。我们教师要彻底转变观念，热爱自己的学生，尊重学生的人格，用心研究每一个学生、发挥学生的主体作用，融洽师生关系，为师生合作打下坚实的基础。

总之，美好的化学情感是课堂学习中激流勇进的风帆，是茫茫沙漠中的甘泉，我们教师要倾心浇灌好这一朵朵花儿，让他们在课堂学习中盛开得更加娇艳。