再谈高三语感教学

【摘 要】本文阐述了笔者在多年从事高三英语教学中如何培养学生的英语语感及语感、高考成绩相辅相成的成果。

【关键词】高三 语感 成绩

一、背景

在高考压力之下，不仅家长、考生，甚至相当一部分英语教师到了高三开始逐渐淡化英语语感的培养。他们误认为语感应该从小培养，毕业班应该先刷题提分。殊不知语感的形成不是凭空而来的，而是具有连续性的，是在大量的语言实践中积累培养起来的。因此，任何时候语言学习都不能忽视语感的培养，而且应该充分认识到语感对培养学生语言能力的作用。只要学生语感强，语言能力提高了，那么他们作答高考英语试卷便会得心应手。

作为高三英语教学一线教师，每次月考结束都可能听到学生说“哈，某某题我没把握但是猜对了！”这就是语感在考试中对学生最好的回馈！研究表明，隐性语言知识（指那些内化了的语言知识），存在于学习者的潜意识层里，学习者不一定能清晰地表达出来，但能不假思索而流利地使用语言，这便是我们说的语感。因此，即使是高三英语总复习过程中，语感的培养依然极为重要。

叶圣陶先生曾说过： “在语言教学中，语感是听说读写四种能力中最核心的因素。离开了语感， 文学作品无从欣赏，听说读写能力无从起; 语感的水平决定着听说读写的水平。”对以英语为外语的中国学生来说，培养好的语感无疑是最有效的方法。那么，对于已经进入高三总复习的学生应当如何培养学生的语感呢？

二、充分利用一轮复习材料中的美文欣赏（笔者连续任教高三毕业班，每一届所选复习材料都配有单元美文欣赏）

我的做法是要求学生早读尽量大声朗读美文，并在课内花十分钟左右抽查学生背诵，尤其注意那些较为被动的学生。学生背诵美文时输入的“语言形式”、文字符号中的形义和已有的各种知识融汇，会共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，从而形成语感。语感强了，那么理解力就强了，语言表达就会流畅得体，表现出来的就是学习外语的高效率。笔者2011年带的文科班学生林B，对于英语材料中的美文无论长短，总是背诵得朗朗上口，每次英语考试成绩遥遥领先。同学向她取经她总是回答：“背背美文，读读完型填空，做做阅读理解，练练书面表达。 ”高考亦不负众望，取得148分的佳绩！因此，语感并不神秘，只要通过大量的语言信息的刺激，就可以获得语感。语感来自于语言实践，又指导语言实践，要学好英语，必须具备良好的英语语感。

三、教师课内坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则

尽管高三多为复习课或讲评课，但是课堂内要求教师自身坚持使用英语口语，专业用语，英语课堂使用英语，成为老师和学生的共同习惯，这非常重要。当然学生需要一个过程来适应这样的英语课堂。笔者的做法是词汇复习前，先要求学生使用英英词典查阅词义，进行英英释义，然后试着引导学生把词典中的例句改造成试题，从而激发学生自觉使用英英词典。其实学生在查阅词典过程中，也会浏览些其他的短语、习语、俚语等，这无形中大大增强他们的语感，同时也证明了语感来自于语言实践，又指导语言实践。这样培养起来的语感，既会给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

四、整理高考书面表达素材，印发给学生并要求学生背诵或熟练诵读

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们，大量的语言输入为语言的输出创造了可能性。中国中小学英语教育研究中心主任黄国斌老师说：“学习外语，要允许‘死记硬背’， 先死后活， 死去活来，也许是个规律。”（《英语周报》高中教师版326期）由此可见，大量背诵英语短文，也是形成英语语感的一条重要途径。高三尤其是下学期二轮复习过程中，我们高三英语备课组通常分工整理书面表达素材，或从网上整合，或自己写英语短文，或精选一些常用经典句子让学生背诵，或要求学生自己找一些适合于自己英语水平情况的文章或句子进行背诵。一般情况下，书面表达与高考息息相关，学生会自觉诵读。随着背诵的不断输入，信息的不断积累，学生对所学的这门语言的敏感度也就会不断增加，毫无疑问，语言能力也就随之不断提高。

五、教师不断强化学生习作中使用的优美词句或学生套用的高级句式及名言警句

笔者在批阅学生习作时从不打“×”，即使学生用词不当或句式语法有误也只是打问号要求学生课后订正。相反，我关注学生习作中的好词好句并打勾，写下鼓励性批语，并在讲评课堂中给予表扬，不仅激发了学生课后自觉诵读美文，而且让学生养成随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文的习惯，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。总之，语言的价值在于使用，英语也是如此。

关于高三学生英语语感的培养，我们另一个重要做法是组织全体英语老师分工收集整理校本教材《课堂新体验，听歌曲赏美文》。收集到的歌曲有90后的获奖歌曲，也有60、70年代红极一时的时代金曲。我们精心挑选，从经典到流行，以迎合学生各种品味，激发他们开口吟唱的兴趣。按学校的惯例，我们安排英语老师每周一、三、五统一播放英语歌曲，组织学生放声歌唱。学生在歌唱的过程中，不仅体验了语言，而且感受到文化的震撼，因为语言学习应用的境界便是产生文化共鸣。听一曲经典英语歌曲，可以让学生胸怀开阔，歌曲时而快、时而慢的节奏对发音的要求较高，而歌词连读、略读、重读等现象经常出现，这极大促进了学生语音和朗读技能的提升，尤其是对英语语感的培养功不可没。

许多教师及学生普遍认为语感是一种看不见、摸不着的东西，但它却又实实在在存在。作为一名英语教师、一名语言教师，务必清楚语感在英语学习中至关重要，我们不能忽视学生语感的培养。我们要认识到真正帮助学生高考取得优异的英语成绩并且掌握英语这门语言，能自如灵活地运用，就要通过各种途径培养提高学生对语言的感悟能力，这就是确确实实的语感。

【参考文献】

[1] 王景和.学好英语之路[M]. 长春：吉林科学技术出版社，1999.

[2] 叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980（26）.