高中语文课堂情感渗透及实践方法

高中语文教学不仅仅是引导学生掌握基本的知识，训练语文能力，还要在情感态度以及世界观等方面对学生进行教育。语文教学过程中不但是知识信息的传授，也是情感的交流。在高中语文教学中，注重课堂情感渗透是提高教学的有效方式，也是促进学生全面发展的最好途径。

一、设计主题单元，将知识和情感教育合二为一

人教版高中语文课本都是以主题单元的形式来安排课文的，精选内容上或思想上有相似点的几篇课文来构成一个单元。如，必修二的第三单元（山水游记类单元），就精选了王羲之的《兰亭集序》、苏轼的《赤壁赋》和王安石的《游褒禅山记》。这样的安排，本身就十分有利于情感教育的渗透。教师可以根据教情和学情状况，重新自己设计主题单元教学，将情感教育和知识传授结合起来。既能加深学生对知识的掌握，又能学以致用，运用到现实生活中去。

二、设计课后练笔，使情感教育不露痕迹

爱情、婚恋是高中学生讳莫如深的内容，即使思想和行为上多有接触，他们也绝不愿意和老师、家长交流。而上一堂自尊自爱教育的班会课，既没有时间，老生常谈的内容也未必会取得好的教育效果。如果能够在语文课堂上，根据课文内容加以设计，使情感教育不露痕迹，则教育效果可能事半功倍。必修二里有《诗经·氓》和《孔雀东南飞》两篇涉及到爱情的篇目，学生在学习时很感兴趣。《氓》的授课，可利用幻灯片播放“恋爱、被弃、绝决”三幅图片，给学生强烈的直观感受；《孔雀东南飞》的授课，可让学生扮演阿母、阿兄、兰芝、仲卿，分角色朗读课文，充分调动学生的积极性，为学生深入理解课文思想打下基础。

三、关注社会热点，让课本和现实紧密联系

高考的指向性也要求学生更加关注社会现实，不要一味读死书，死读书，“两耳不闻窗外事”，现代信息技术的发展使学生更多地接触到社会热点。教师应作为联系课本和现实的“时空穿梭机”，让学生感受到课本里的东西不是与社会脱节的老古董，历史和现实是一脉相承的。在课文的讲授中，也应该尽可能地引导学生关注现实，让学生明白“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”的道理，并在引导学生分析评论社会热点问题时渗透德育。

例如，在事件白热化的时候，正好学习到必修一第三单元鲁迅的《纪念刘和珍君》。当时学生个个义愤填膺，在教室里插上一面面的小国旗，在储物柜上贴上“包围”的标语。学生的爱国热情是好的，但是方式方法稍显幼稚，甚至还有人在公告栏里公然打出“宁肯华夏不长草，也要收复；宁愿华夏遍地坟，也要杀光日本人”的标语，这就更加愤青式而不可理喻了。这是一个教育学生正确爱国的好机会，鲁迅的文字比较艰涩深奥，所述事件又有些久远，这对于思想智力发育程度尚不够成熟的高中学生，显得难以理解。但是一旦与现实结合，就能够产生不可思议的效果。

四、提炼名言警句，让课文活跃在学生生活中

提起名言警句，人们总会认为是指那些伟大人物说的有意义的、向人们揭示一定的道理的话。而高中语文课文里就经常会有一些句子发人深思，让人回味，即使脱离课本的语境，仍然有非同凡响的意义。如果能将这些句子利用起来，成为情感教育的资料来源，是一个可行的办法。既能够利用学生自身的阅历经验来加深对课文的理解，又能够让伟大人物的情感阅历不知不觉地熏陶到学生的行为习惯。

学习《在马克思墓碑前的讲话》时，可运用提炼名言的方式教学。课文里面有一句“他对这一切毫不在意，把它们当作蛛丝一样轻轻拂去”，是说明马克思对敌人的极端蔑视，对自己所追求的理想的一种韧劲、一种执著。要求学生把这句划出来，反复诵读，并联系自己的生活交流对这句话的理解与感受，让学生体会一种不为庸人所扰、不为外物所累的豁达的人生境界。

五、重视诵读教学，营造气氛进入教材的情感世界

朗读在语文教学中有着举足轻重的作用，它能给人一种艺术的氛围，发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，学生在朗读中受到情感的熏陶。当今语文教学充斥着语法分析、试卷讲评，课堂上缺少感人肺腑的朗诵、经典美文的赏析，使学生对语文失去了学习的兴趣。在教学中，要重视教师对学生朗读的指导。文章不厌千回读，读到有情时，文已通大半。语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

朗读绝不是可有可无的点缀，学生自读更是有着不可忽视的作用。实践证明，朗读的作用是不可替代的，体会不到朗读的美感，便会阻碍学生语文能力的提高。

现在高中语文课文中诗歌的比重很大，考试也总不离开诗歌鉴赏，朗诵在知识教育和情感教育中起到桥梁的作用。苏轼曾说“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，在反复诵读中，学生自然而然能够准确领悟诗歌中传达出的思想。阅读训练出的语感，能够更好地帮助学生理解诗歌内容。在诵读教学过程中，学生积累了情感体验，提高了综合素质。