轻叩历史的大门

摘 要：着重从活用教材文本、创设和谐情境、引导自主研究、加强体验活动等几个方面积极探索在地方课程教学中有效地进行历史概要主题教学的策略。

关键词：教材；历史概要；小学

浙江省通用地方课程《人・自然・社会》教材的设计，以国家课程标准为指导，“面向本土、来自本土、服务本土”，充分反映浙江的地方特色，通过模块编排的形式，使教学内容突出体现了国家规定的主题教育、地方乡土风情和现代社会公民必备素养的教育目标。

作为一门地方德育课程，教师在教学中要注意从学生的身边实际出发，实事求是地对待，积极探索地方课程教学中有效地进行历史概要主题教学的策略。

一、活用教材文本，轻叩历史大门

1.依据学情，增减教材内容

教材是教师进行教学的主要依据，但不是唯一依据。教师要将教材中的内容作为自己施教的一种材料，教学中，要从学生的身边实际出发，根据不同年龄段学生的特点，对教材的处理要有灵活性和开放性。

在教材内容的处理上，教师应谨慎为上，遇到生动的细节勿忘甄别、查证，尽可能选用第一手材料或摘自权威性著作。但面对众多的细节时，要坚持易于学生理解的原则，以淘金般的目光筛选典型、鲜活、有穿透力的材料。教学中，教师要详略得当，重点突出，善于调整、删减教材内容，而且要敢于大胆引进教材以外的东西。

2.关注生活，找准契合点

学习历史经历着一个“相遇―感悟―理解―升华―内化”的过程。让学生在现实的生活中找到“历史的感觉”，能够客观真实地认识历史，走进历史，感悟历史。教学时，我们要注重从学生身边、现实中寻找材料，寻找契合教学内容的切入点，充实课堂、建立概念、丰富情感。

3.搜集资料，还原历史事件

由于历史题材的教学内容距离学生的生活比较远，在现实生活中找资料有很大的局限性，而利用网络资源查找资料就方便多了。充分利用每一课教材结束部分的链接，上网搜集资料。如果还有困难，教师适当地提供相应的网站或关键词教给学生网上搜索的方法。

4.补充史料，探究历史真相

教学历史内容，单纯依赖书本知识是远远不够的，必须灵活多样地选用多种教学形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。比如，在教学中可以补充一些浅显通俗的资料作为课堂的拓展，使学生产生学习的兴趣。

二、创设和谐情境，激发学史热情

1.创设情感性情境

教学中，教师可以提供并创设一定的情感性历史情境，采用播放歌曲，欣赏历史故事、影片、图片、角色扮演、想象、创造等多种方式使教材中物化为文字的历史变得鲜活，让学生把自己放进特定的历史背景中，以一个普通历史人物的身份感受重大的事件和历史人物的活动，能够加深学生对历史知识的认识和理解，从而引感共鸣。

2.创设问题性情境

历史往往隐藏在一层迷雾中，经常会使我们有“雾里看花，水中望月”之感。课堂中若能通过悬念的设置而引起学生的好奇，引导其走入历史现场与人物对话，当是一个不错的策略。

问题性情境是促进学生进行自主学习的条件，创设问题性情境，特别是在高年级的教学中，更易于让学生去思考、探究历史背后的故事，引发学生积极走进历史现场，走近历史人物。引导学生不断修正自己的见解，主动完善自己对知识的建构。

三、引导自主研究，认知感悟历史

地方课程是一门综合性很强的学科，在本课程的学习过程中，我们开展研究性学习，目的是让学生通过观察、比较、调查、搜集信息、分析和判断、推理等方法，在生活中寻找答案，获得对历史和现实的认知，获得新的道德认识。以提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，使学生汲取更多的历史知识，获得更多的信息，让教学与生活紧密结合，源于生活，植根于生活。让学生走进历史，认知历史，感悟历史，形成正确的道德观、价值观和人生观。

四、加强体验活动，触摸、亲近历史

地方课程的资源比任何一门国家课程都要来得更为广阔，完全可以结合本地的乡土文化资源进行教学。在教学过程中，可以充分联系社会实际和生活实际，体现时代性，必要时安排一些适当的参观了解，走出课堂观察自然、社会现象的活；可以引导学生利用课余时间到博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地、历史遗址等见证历史的场馆走一走、看一看，以激发其爱国爱乡的情感。

在地方课程的教学中，历史概要主题教学应呈现给学生一个个鲜活灵动的生命、一段段精彩纷呈的故事、一曲曲荡气回肠的赞歌，让孩子们打开地方历史的大门，历史不再距离他们遥远。

参考文献：

[1]胡克祥.品德与社会教材中历史题材的教学策略研究[J].2012（5）.

[2]郭琳琳.让历史不再遥远《品德与社会》历史题材内容的教学策略[J].福建教育，2013（7/8）.