时间：2022-09-26 01:24:39
摘要：复习课，效率是关键。能不能将学生从题海中解脱出来，复习课的教学设计显得尤为重要。只要组织得法，是能够大幅度提高教学效率的。本文就地理学科主观题的解题策略，结合实例谈谈自己的具体做法。
关键词：复习课；典型题型；精当讲评
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0247-02
文综学科的成败，往往是文科学生的分水岭，备考后期，时间紧任务多，效率是关键。能不能以一抵十？这个想法似乎太疯狂，但只要组织得好，是可以做到的。解放学生，不仅会提高学生的士气，更主要的是能给其他学科解放出更多的时间，全面提高，从容应考。就地理学科而言，二卷56分的分值，多数学生感觉答题没有头绪，自己平时记了不少东西，但应对考试却发现“不灵”。所以，很多师生选择了盲目加大题量的最原始方法，弄得大家苦不堪言。而提高地理复习课的效率，最大限度地让学生脱离“题海”，教师复习课的教学设计尤为重要。其中，在讲评课的设计中有三个环节最重要：（1）如何选择典型例题；（2）如何批改；（3）如何讲评。我发现学生存在问题主要表现为审题不准确、术语运用不当、缺乏系统的逻辑关系等等。怎样才能在短时间内提高成绩？在最近的主观题专题复习课上我制订了一个方案，开出药方：每日一粒，“饭”前服用。
首先，做好物质准备。就是在课前准备一捆小纸条，每张纸条就是A4的纸的1/4大小，用于学生课堂做练习。之所以选择小纸条，而不是练习本，是因为这样便于我携带，也免了翻作业本之苦，方便批改。
其次，选准典型问题。常见的高考问题主要有以下几类：（1）环境特征类（气候、地形、水文等等）；（2）成因描述、分析类（主要是考查地理特征形成过程）；（3）经济区位分析或生产特点类；（4）环境问题及解决策略类。每一类问题找出最常见的问法，结合我自己学生的情况，每天精选一道试题，每次只给学生2～3个简答设问，不要太多，因为多了，往往抓不到重点，学生反而印象不深。
再次，每日一粒，“饭”前服用。就是每节课一上课，先用投影仪展示给全班学生，用5～10分钟做我精选的试题。这样的设计，既保证了学生的训练，又能让学生每次训练时都有新鲜感，不至于过度疲劳，提高答题效率。
再次，也是最重要的，就是要对学生的答案进行分类分析，这个是最花时间的，也是最需要动脑筋。因为不同层次的学生，表现出来的问题各不相同，有的是基本概念掌握不准、不全；有的是审题不准；有的是语言表达不专业等等。只有这个部分做得好，才能真正做到以一挡十，以一挡百。
最后，第二天上课根据自己的分析有针对性地讲解，然后照单抓药，再服用一粒，以巩固疗效。
下面，我就选择一道例题来讲解我的具体做法。
例题：简要说明该区域在农业发展中应注意的环境问题。
参考答案：注意坡地开垦导致植被破坏，防止水土流失；注意海水养殖过程中导致的海水污染。
得分点：水土流失；海水污染。
学生的问题答案主要表现为下面三类：
问题一：水土流失、荒漠化、河流断流、次生盐碱化。
问题二：过度放牧、过度开垦、过度樵采；围湖造田；坡地开垦。
问题三：植树种草；退耕还林。
三个方面的问题都暴露学生没有“穷尽图中信息”，没有看到“海洋”这个图例，所以忽视了人类活动对海洋环境的影响。强调做试题首先看图例，读尽图中信息。同时，还应该在平时的教学中，有意识地引导学生重点关注哪类地理信息，如，时间信息、空间位置信息、区域地理特色信息等。
问题一答的虽然都是环境问题，但都是简单地堆砌，不能结合当地地理环境正确判断环境问题类型。讲解环境问题判断步骤：（1）判断气候。根据图中的经纬线定位和海陆位置，确定该地区是湿润环境还是干旱环境。（2）确定当地的主要经济类型。如果是以农业活动为主，主要考虑生态问题；如果是以工业活动为主，则主要考虑环境污染问题。（3）如果是干旱环境下的农业区，就会出现荒漠化、次生盐碱化、河流断流、内流湖泊萎缩等问题；（4）如果是湿润环境下的农业区，那就还要从地形角度进行讨论。如果是山地丘陵地区，就可能出现水土流失；如果是平原地区，那么就可能出现外流湖的萎缩，以及因此引起的洪涝等问题。（5）如果是工业区，主要分析大气类污染问题、水体污染问题以及固体废弃物污染问题。
我选择的这道试题中的位置处于湿润地区，肯定不能答荒漠化、次生盐碱化等干旱环境才能出现的环境问题；图中有很多河流，而且可以看到河流的源头，所以这里的地形以山地丘陵为主。因此这个试题只能答水土流失和海水污染。
问题二、问题三暴露学生审题能力层面的欠缺，不能准确地区别环境问题、环境问题产生的原因、环境问题的治理措施。问题二的答案其实是在谈环境问题产生的原因，而不是环境问题；问题三的答案其实是在谈环境问题的防止措施，也不是环境问题。因此这两个问题反映出学生审题不准，进而导致语言表达的问题。
学生审题不准，主要表现在三个方面：（1）忽视题干中行为动词的差异。很多学生分不清“分析”、“描述”等动词的区别，答题时一视同仁。（2）弄不清问题中的核心地理概念是什么。很多学生认为，把题目顺下来，就当作审题了，然后就凭着感觉回答。例如，“分析瑞士滑雪场分布较广的原因”一题，学生根本看不出这是在考查“旅游资源区位评价”这一地理概念，结果答案是南辕北辙。（3）审题过程中，不注意题目的设问方向，答题时一味地自说自话。比如，“分析某地区经济发展的区位条件”一题，很多学生只顾答优势，而忽略不利因素的分析，结果与正确答案相去甚远。
对学生错误答案分类分析，分析出学生错误的思维“命门”，然后定点清除，才能达到讲题的最佳效果。这个试题评讲完后，再出一道试题，换一个中亚地区的图，问同样的问题，看看学生答得如何：哈哈，答得很准了哦！
这样每天坚持训练，已经进行了很长一段时间，每个同学的答案旁边我都写了评语，暴露的知识问题、地理学科能力层面的问题，指导学生看书本或笔记相应位置，效果非常显著，每天5～10分钟的精干训练，大家的热情很高，而且针对性极强，基本做到药到病除。