运用听力学习策略,提高学生听力水平

摘 要： 本文探讨了为提高学生听力理解能力可采用的学习策略，包括课堂听力训练策略、学生自主训练听力时可用的计划策略及监控策略等。

关键词： 听力学习策略 听力教学 听力水平

在外语教学中，学习策略是指学生为了有效地学习和使用所学语言而采取的行动，是学生提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应该相辅相成，相益得彰。然而因为听力在考试题中所占比分不多，很多教师对听力教学不够重视，听力教学成了英语教学中的一个薄弱环节。这与《普通高中英语课程标准》的总体目标――培养学生综合语言运用能力背道而弛。因此，探讨听力训练的学习策略，并运用于实践中，有助于提高学生的听力水平，从而为说、读、写做好准备。

一、听力策略概述

听力学习策略包括课堂教师引导的听力训练策略、课外学生自主学习时可采用的计划策略、监控策略等。课堂听力训练策略一般是按照这样的模式来进行的：听前（pre-listening）―听中（while-listening）―听后（post-listening）三个阶段。

1.听前阶段

这一阶段是听力理解过程中利用学生的已有知识激活其相关的心理图式，让学生通过推理联系新信息和吸收新信息的过程。教师应帮助学生了解所听教材的主题、内容及相关的文化背景知识。

2.听中阶段

学生在此阶段进入紧张的对声音信号的知觉、解码、筛选和重组的心理状态，是他们对自己是否领会了所听内容、注意力是否集中、采用的学习策略是否适当等方面有意识地进行监控的过程。语音、语调辨析、词汇活用及逻辑推理等听力技能的运用始终贯穿于听中阶段。

3.听后阶段

学生应能在完成听力任务后对听力的效果进行自我反馈、区分难点与不足，并分步骤、有计划地加强训练。还可以完成一些拓展练习，运用所学语言知识解决实际问题。

二、课堂听力策略训练的实施

下面是用高中教学中具体的例子来说明听力策略的训练，教学采用听前、听中、听后“三部曲”进行。

教学内容是Advance with English（Module 6） Task听力部分。该部分讲述的是几个学生应校长的要求陪同几位外国客人游览北京，回来后大家提出了陪同过程中困扰他们的一些现象，从而让学生明白不同国家之间的文化差异，如果不了解那些国家的禁忌，很容易就会损害友谊，造成不愉快。该听力训练的目的是通过听同学之间的对话获取他们在陪同参观经历中遇到的文化差异，甚至误解的详细信息，要求学生根据听到的信息完成所写日记中的缺失的部分，从而点出各国文化习惯不同的具体方面。在教学过程中，我按照三个阶段重新设计了听力练习。

1.听前计划阶段

我分成几个任务来实施：

Task 1 Help the students to brainstorm the differences in food，customs，body languages，sign languages and so on between different countries，many of which have been discussed in the previous sections.

Aim：To activate students’ background knowledge.

Task 2 Ask the students some questions：What may be talked about in their conversation you’ll listen to?What cultural differences may appear during their day trip?

Aim：To predict.

这两个活动是让学生在新知识与已有知识之间建立联系，激活学生已有的知识，又通过预测激发起学生的求知欲，为听做好了准备。

2.听中监控行为阶段

Task 3 Listen for the first time and write down the required information below.

The number of the visitors：

Names of the visitors：

The places they have been：.

Aim：To listen for the gist.

Instruction：Focus on the general information like names and places.

Task 4 Listen again and do some “T” or “F” questions.

1.Mr Singh was happy when I shook hands with him with my left hand.

2.We ordered lots of food in the restaurant and Mr Singh enjoyed all of them very much.

3.Mr Takashi kept buying things，which took up a lot of time.

4.We didn’t have a great day because so many strange incidents happened.

Aim：To test the students’ comprehension of the conversation.

Instruction：Focus on the activities the main characters did.

Task 5：Listen a third time to find out the strange incidents that puzzled the students and fill in the missing information.

Ⅰ.Mr Singh looked very ? when I put out my ? hand towith him.In the restaurant，he would not eat the black pepper .

Ⅱ.Mr Takashi spent lots of money on .

He seemed to give out a lot ofand got a bitwhen my classmate just put in his pocket without looking at it.

He kept making an ? sign.

Ⅲ.When we took a boat，Mr Hudson remarked that the boat was too ?，but I thought there was lots of .

Aim：To listen for specific information.

Instruction：Read the given statements first and then focus on details.

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这段对话较长，这三个活动运用多种练习形式层层递进，最终让学生完全理解内容，并归纳出文化差异点，为本单元后面内容的学习做了铺垫。

3.听后拓展活动

高中英语课程标准倡导创设语言实践活动，引导学生在用语言做事的过程得体地使用英语，并尝试用英语讨论问题、解决问题。活动是这样设计的：

Task 6：Ask the students to compare their notes and check the answers.

Aim：To evaluate the outcome.

Task 7：Ask the students to make a dialogue in pairs，using one of the given topics.

Topic 1：Talk about the similar experiences related to cultural misunderstandings which have happened to themselves or some other people.

Topic 2：Discuss the reasons behind each of the strange behaviours.

Aim：To practise using the English language to solve practical problems.

以上这些活动可以激发学生的思维，在使用语言的同时又互相学习了不少知识。

三、提高学生听力学习能力的其他策略

除了课堂教学的听力训练策略外，要提高听力水平，还得靠学生在课外不断地积累练习。这时学生可运用计划策略、监控策略等手段。

计划策略是指学生确立学习目标，有计划地安排自己的学习。计划可分为短期、中期和长期计划。制定的计划要切合实际、具体明确、易于操作和控制。比如，教师可引导学生根据既定的听力学习目标制定课外听力训练的总计划，安排好每周甚至每天的听力训练，具体说来如定好每周或每天的听力总时间，可做些听力模拟训练题，每天听点英语新闻或其他英文材料，并选一段听写下来等。不管是听什么，联系新旧知识、集中注意力、选择注意力等听力策略要坚持使用，听前要从题目和选项中推断出要播放的内容、题材类型、重难点等方面的信息，做好充分的听的准备。

监控策略指学生依据学习目标有意识地监控自己完成学习任务的情况和调整策略的使用等。例如，在听的过程中，学生要监控自己是否听懂了材料的主要内容；采用的听力学习策略是否恰当；注意力是否集中等。使用这一策略的目的是当自己注意力分散时，努力迫使自己不要放松；遇到生词或不懂的句子时能容忍意义的模糊，继续听下去，而不产生恐慌心理；不断验证和调整自己的推测，看看对材料的理解是否合理，内容和意义是否符合逻辑等。

边听录音边做记录的习惯的养成也很重要，可以把当前任务所需的相关重要信息用速记的方法记录下来，如：时间、日期、年龄、价格、距离、地名、人名和所属关系等。这样做有助于对听力材料的理解。

四、结语

总之，提高听力水平决非一日之功，需要持之以恒，这就要求教师教学时要明确听力教学的目标，并根据目标合理设计听力任务，把听力策略训练落实到具体任务中，再加以学生自主的课外听力训练，就一定能提高学生的听力理解水平，并能带动说、读、写的能力的提升。

参考文献：

［1］教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.

［2］李宝荣.高中英语听力教学中存在的问题及对策.中小学外语教学，2006.

［3］程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.

［4］文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社，1996.

注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”

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