构建“三改”模式 提高批改实效

教师采用“学生自改、学生互改、师生共改”的修改形式，将习作评改的主动权交给学生，让学生自始至终参与习作评改的全过程，能培养学生自主评改的能力，有效提高习作评改的实效。

一、学生自改，凸显主体

语文课程标准指出：学生是学习发展的主体。在习作批改中，学生的主人翁地位必须得到彰显。教师首先应该让学生明白：“好文章是改出来的”，“文章不厌百回改”。只有反复修改，才能把文章中的语句、段落、情节改好、改美。在学生明白修改的好处后，老师就要指导学生自改的方法。一般情况下，我会建议学生采用“默读改错法”，一字一句地用心读自己的习作，边读边改遗漏的内容或错别字。我还建议学生采用“朗读改句法”，如果文章读起来朗朗上口，给人愉悦的感觉，一般就没有问题，读起来不顺口，那大多会有毛病，我告诉学生遇到这种情况，就要大声地反复地读，找出病因进行修改。我还建议学生采用“读听法”，文章修改后，读给老师听，读给同学听，让大家提出宝贵意见，直到文从句顺为止。

刚开始操作，学生大多会缩手缩脚，不知从何下手，遇到一点问题就问老师，经常十几位学生同时拥过来问这问那，这场面真的难以控制。每逢这时侯，我都会不慌不忙地来到同学们身边，让他们先静下来，然后以较快的速度弄清学生感到困惑的问题，选出一篇比较典型的习作进行分析、讲解。我还经常和学生一起朗读文章、分析文章、共同修改不足之处、共同品评好的语句，让学生觉得老师是在帮助他们将习作改得更优美，而不是在挑毛病。对于习作基础差的学生，我更是耐心地指导，无论是改句、改段、改文都细心引导，让学生从内容、语言两个方面进行修改，只要学生有点滴的进步，我就毫不吝啬地肯定表扬，使他们评改习作的兴趣越来越浓，积极性越来越高涨。学生自改习作后，我会及时进行检查，或普查，或抽查，发现问题，及时解决。

二、学生互改，取长补短

《语文课程标准》倡导合作、探究性的学习方式。在学生完成习作后，将自己的习作交给同桌或好朋友，也可以小组式互改，这样面对面交流，使习作评改成为一个互动的过程。依据《改进习作教学的指导意见》中提出的“多鼓励”、“多保留”的修改原则，用宽容和欣赏的心态对待同学的习作，要多尊重同学的原意，能不改的尽量不改，确实不通顺的才改，批改后写上修改意见并签名，最后评出最佳“修改员”。

学生明白老师的要求后，孩子们跃跃欲试，小心翼翼地捧着同学的习作本，大胆而又认真地修改起来，有些学生遇到不明白的，就主动请教老师或写作较好的同学，他们活像一个个“小老师”似的，一丝不苟地修改别人的习作，我在一旁不断地用鼓励的语言来激发学生互改习作的积极性，并加以方法上的指导。我还调整了作文的评价标准，不以初稿论成败，而以修改稿的水平定优劣。只要改得好，哪怕只是一点，即给予肯定。对于习作基础差的学生，我会有意安排习作水平较高的学生习作给他修改，让后进生在学习修改别人习作的过程中学习，从而让他也慢慢地喜欢上写作，促进他们进步。

三、师生共改，讲究实效

在一次习作评改课上，我用投影出示一位后进生袁同学的习作，题为《童年趣事》，其他学生看后，有的说错字太多，有的说语句不通顺，有的说字体太差，有的说第一段是从课文中照抄下来的……我看看习作的小作者，他低下头，看上去想哭的样子，这时，我对同学们说，刚才有同学说这篇文章的开头是从语文书中抄来的，我觉得他能把书上学到的知识灵活用在自己的习作上，做到学以致用，而且用得比较恰当。这篇作文是这位同学习作以来写得字数最多水平最高的一次，老师感受得到他是很用心的。紧接着，我又补充说，如果这位小作者能注意刚才同学提出的问题，加以改正，今后的习作一定会更好。在我的引导下，同学们不再带“有色眼镜”看袁同学的习作，接下来的环节相当顺利，收到理想的效果。由于我及时肯定了袁同学，他习作的积极性大大提高，常常把自己课内外学到的好词佳句摘抄下来，主动帮助老师修改习作，从厌恶写作到喜欢习作，写作水平和修改习作的能力稳步提高。两年后，他在学校举行的第三届读书节现场作文比赛中荣获高年级组第二名。事实证明，好的习作往往不是老师改出来的，而是学生写出来，改出来的。