网络环境下英语听力立体化教学模式研究

摘 要：随着科技的进步，改革现行听力教学模式势在必行，文章探讨了在教师的帮助指导下，让学生能充分利用网络资源，形成课堂学习，自主学习和课后实践的三位一体立体化教学模式，从而培养学生的兴趣，调动其积极性，提高学习效率。

关键词：网络环境；英语听力；立体化

一、引言

英语听力是英语专业基础阶段核心课程之一，听力课教学质量的优劣直接影响着学生的英语知识接收能力和学习效率所以，为了提高学生的听力技能，教师和英语学习者对于英语听力这门课程的教学方法、教学内容进行了多年的探讨与研究。

当代网络技术的发展为学习英语提供了丰富的视听资源， 为听力教学提供了新的平台，学生更多的是从网络获取听力材料。这就要求教育管理者和教学组织者不仅要抓好课堂教学的组织和实施，更重要的是如何利用现有的教学资源，科学整合，系统开发，努力建设全方位、多层次、系统性的立体化教学模式，以适应现代教育的发展需要。

立体化教学模式其教学资源从纸质教材到数字教材，从传统教室到现代化网络，按预定目标设计，对相关的教学观念、教学思维、教学环境、教学方式、教材建设、学习指导和学习评估等进行全方位、多层次、系统性整合，为教师和英语学习者提供了立体化、数字化的教学空间。

二、网络环境下英语听力的教学依据

（一）建构主义学习理论

建构主义的目的就是要寻求适合于高级学习的教学途径。而传统教学往往混淆了触及学习与高级学习之间的界限，建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。教学应该帮助学生利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得新的知识经验。在这一过程中，以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起组织、指导、帮助作用。

（二）以计算机网络技术为依托

教育部提出普通高等学校精品课程的建设要体现现代教育思想，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法和手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。在教学方法与教学手段方面着重提出要协调传统教学手段与现代教育技术的应用，要充分利用多媒体网络教学资源。

计算机网络技术的发展为英语听力教学的实施与改革提供了广泛的前景。由于网络多媒体集英语的文本、声音、图片、动画和视频于一体，可以较大程度提供相对真是的语言环境，还能提供多人同时交流学习的机会，也体现了多层次、立体化的学习需求。作为一种新型的教学模式，学生可以在老师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，借助计算机的帮助，选择合适的学习材料和学习模式，提高自己的英语听力能力，达到最佳学习效果。

三、英语听力立体化教学的具体体现

（一）教学观念、教学思维的立体化

现代化教学手段将计算机网络技术引入课堂，这就使得教师的教学观念要有多维性和发散性，要打破教学时间和空间的概念，建立立体化教学观念和思维模式，要将传统课堂教学与网络教学有机的结合起来，教师的教学贯穿第一课堂和第二课堂的全过程。在网络技术的帮助下，多层次、多角度、全方位的对学生的学习训练进行组织指导。

（二）教学环境的立体化

教学环境立体化的主要体现是，将传统的课堂教学、网络辅助教学及第二课堂有机的结合起来。也就是说，学生除了课堂学习之外，可以利用网络技术和资源，自己自主安排学习内容、训练模式等等，使自主学习成为课堂学习的延伸，将课堂知识有效的消化、吸收、深入和扩展。

（三）教学指导方式的立体化

传统的听力教学模式是老师放听力材料，学生被动的听。网络环境下要求老师不光是讲授者，也是组织者和辅导者。教师在课堂上指导学生掌握正确的学习方法，组织学生将这些方法用于自主学习和第二课堂的实践中。老师和学生，学生和学生都可以通过网络平台进行交流讨论，并且老师可以更好地检测学生的听力输出情况，使学生完成听力的输入、消化、输出这三个过程。

（四）教材建设的立体化

网络多媒体集英语的文本、声音、图片、动画和视频于一体，在这样的条件下，学生不光有主教材，还可以根据自己的兴趣、特点、水平选择合适的辅助教材，实现文字、声音、图像一体化，从而提供相对真是的语言环境，为学生的交流学习提供更多机会。

（五）学习评估的立体化

传统的教学模式对于学生的评估只有课堂表现、作业、测试等形式，而立体化教学模式下学生的评估包括了过程评估和终结评估两部分。其形式除了课堂表现、作业、测试，还有网络学习跟踪评估，第二课堂活动评估，学生自我评估和学生的相互评估，从而改变了传统评估方式的单一性，评估方式的立体化使得其结果更客观、更公正。

四、存在的问题及建议

（一）网络教学系统有待完善整合

现有的网络教学系统都是各出版社开发的，对于课堂内的英语听力教学有很好的辅助作用，可以听、练、监控和检测。但是学生自主学习情况和第二课堂的学生情况，不能反馈到同一个系统中，不是完善的网络教学系统。

（二）课堂教学中教材的局限性

一套好的教材能激发学生的学习兴趣和动机，高校的英语听力教材对中国学生的特点，在内容、语速、题材、体裁等方面，尽量考虑不同的学生需求，并设计了针对性的练习，如问答、表格、填空、选择等等。但是，由于课程时间紧，教师要在有限时间内完成教学进度，而教材就成了一种束缚，必然使得教学形式单一，学生缺乏兴趣。而学生更偏好来自于网络的有强烈视听冲击力的视听资料，并且期望把这些材料运用在课堂上。

（三）学生自主学习能力有待提高

学生的数量在不断增加并呈多元化，学生的性格特征、认知方式、学习动机及要求、学习困难与存在的问题等等都是千差万别，对于不同层次的学生使用同一听力材料和同一教学模式不能满足各层次学生的学习需要，有碍于能力提高的效率。受传统模式的影响，学生自主学习能力，自我约束能力相对较弱，对老师的依赖性较强，在学习方面表现为：如果老师没有告诉下一步该干什么，这些学生会表现得无所适从，若完全依赖网络进行自主听力学习，一些学生担心自己找不到合适的材料，或者缺乏自控力，抵制不住诱惑用计算机去做学习以外的事情。

五、结论

英语听力教学是英语专业教学中最基本、最关键的一环。现代化的教学手段及信息资源的充分利用、课堂内外视听活动相结合的立体化教学方式，不仅使英语听力教学质量有了明显的提高，也增强了学生的自主听音能力和综合素质。

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