利用日常生活对幼儿进行语言能力的培养

生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，教师应利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

一、创设环境，形成口语氛围

俄国教育家乌斯基说：“语言并不是什么脱离是思维的东西。”语言是思维的表现形式，而思维的基础感知觉。幼儿只有通过多看，多感受，才能获得各种感官的刺激，激发思维活动，获得丰富的感性知识。这样，说话就有了具体的内容。一旦有了表达内容，就会产生用语言表达的愿望。因此，创设语言环境，激趣，形成良好的口语氛围，是提高幼儿口语能力的重要途径。

在每天晨间进行的活动中，教师精心准备丰富的材料，让幼儿自由选择并开展游戏。幼儿在游戏时互相帮助，轻声讨论。活动结束时，他们都争先恐后地告诉老师，今天玩了什么，发现了什么，或者遇到了什么难题。这样的活动不仅培养了幼儿的探索精神和解决问题的能力，又让他们学会了较完整的描述性语言。在室中布置自然角，放上水果、干果，养些水生动物，还可以让幼儿带上一盆亲手种的花草，观察它的变化，并展开讨论，发表见解，丰富幼儿的生活经验，提高表达能力。在美工活动中，幼儿通过手、动脑，完成一件作品，头脑中会孕育各种各样的故事情节，而且很相介绍别人听。这时，教师就要给他们创设说话情景，在延伸活动中轮流请每位幼儿向大家介绍自己的作品，幼儿谈得都很热烈，既评出了最佳作品又说出了理由。

实践证明，有了良好的语言环境和氛围，幼儿语言表达的愿望就高，效果就明确显。

二、感知生活，拓展口语空间

俗话说：巧妇难为无米之炊。要说好话，首先得有话可说。幼儿表达这时最棘手的是无话可说，有人认为，这是由于幼儿活动范围狭窄。实际上，不是因为生活单调，而是因为不善观察身边的事物。例如埋藏在地下的金子，不留心观察，不及时挖掘，是不可能采掘到的。为了让幼儿说话的源泉不至枯竭，应该引导幼儿观察生活，感知生活，从而拓展他们的口语空间。

指导幼儿认真细致地观察周围的人、事、景、物，做生活的有心人。在每天的谈话课上，教师可结合每天的生活，让幼儿说说看到的或听到的新鲜事，或者有目的地提出让幼儿感兴趣的话题。如“你最喜欢家里的谁？为什么？”“昨晚你看了什么电视？”“你最喜欢玩什么？”“你家住在哪儿？”“今天的点心吃什么？有什么味道？”“今天的菜谱是什么？有哪些营养？”等等。这些问题促使幼儿留心日常生活，并进行了用语言表达的练习。每逢参观，散步，我们就引导幼儿观察，边看边说。如秋天时，让幼儿说说树叶像什么，飘到哪里去了，她会怎样。冬天下雪时，说说雪花长得怎么样，像什么。久而久之，幼儿的观察力、表达能力都得到了发展和提高。我们还引进生活中的语言素材进行语言训练、表达能力都得到了发展和提高。我们还引进生活中的语言素材进行语言训练，努力为幼儿创造口语表达的机会。如人们交谈、打电话、乘车、旅游、看电视等都是学习语言的好老师。只要把幼儿的目光引向身边和生活，引导他多留心身边的人和事，话题就不会枯竭。

三、示范激励，畅通口语渠道

语言学习理论的研究表明，在幼儿母语学习中，语言输入在实践上先于语言输出，在数量上大于语言输出。幼儿在学会讲话以前，就已经能够听懂大量词语和句子，说话能力就是在这基础上发展起来的。语言教育要尊重语言习得规律，要提高幼儿的口语表达能力，必须让幼儿有一定的口语词汇储备，掌握正确的组合次序的规则。幼儿在口语表达中往往会出现次序倒错乱，前言不搭后语的现象。究其原因，一是没有掌握组合规则，二是害羞，心理紧张。这就需用要教师加强自身的语言修养和进行正确的引导，使幼儿的口语趋向清晰，有条理。

幼儿学语言从模仿开始的，周围所具有的语言修养，语言风格等构成了一定的语言环境影响着幼儿的语言发展。因此，教师必须努力学习，加强自身修养，要做到言谈文明，言词达意，条理清楚，逻辑性强，富有启发性和感染力；语言丰富，力求儿童化，形象化；普通话标准，用词准确。

四、伙伴交流，完善语言

事实表明，幼儿在交往中能通过作用主动创造，调动自己的语言，从而获得主动民展。例如，两个孩子为一个玩具的归宿发生矛盾，一方想从对方手中要回曾归属自己的玩具，另一方则千方百计地要保住玩具不被拿走。在相互作用的过程中，两个孩子使用十余种交往的策略，其中有威胁、警告、协商、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。他们在相互交往中，都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断的调整自己的语言，并利用这种调整去调节对方的行为，以达到自己的目的。

总之，日常生活的内容是丰富的，犹如一部完整的“交响乐”只要我们善于闪去捕捉更多的“音符”，就能提高幼儿的口语表达能力。社会生活为幼儿提供了广泛的、多种多样的学习和运用语言的机会，我们应随时抓住时机，有目的地对幼儿施加影响，创造性的利用各种机会，使幼儿从不同渠道获得语言的信息。