农林院校本科生英语自主学习能力研究

摘 要：文章以某所农林院校为例，分析非英语专业本科生的元认知策略使用情况与自主学习能力现状，探索元认知策略与自主学习能力的相关性及二者对本科生学习成绩的影响。研究结果表明：提高元认知策略使用频率能够达到提高本科生自主学习能力与学习成绩的双重目的。

关键词：农林院校；英语；自主学习

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0075-03

作为认知心理学和教育心理学中一个重要的研究领域，“元认知”这一概念是由美国社会认知心理学家Flavell J.H.在1976年首次提出的。之后，发展心理学和二语习得领域对其进行了深入的研究，主要是对元认知成分和它在二语习得中的应用两个方面的研究。外语界对这一领域的研究始于20世纪80年代，有学者探讨了学习者元认知与学习成绩的关系，也有学者探究了元认知策略教学的效果并对此做了持续而深入的研究。Oxford（1990）认为：“元认知策略是为了成功学习一门语言而采用的管理步骤，包括选择注意、计划与安排、评价。”[1]国内外语界对元认知策略的研究始于20世纪90年代，近年来，国内越来越多的研究者开始关注外语学习中的元认知策略，也肯定了它的作用。“研究内容主要涉及以下三大方面：（1）理论分析及应用研究方面，文秋芳（1996年）首先谈到了元认知策略的调控作用，为我国元认知策略的研究开创了先河；（2）有关听说读写译

等语言技能方面的元认知策略研究，其中关于听力方面的元认知策略研究成果比较丰富，但尚欠缺深入研究；（3）自主学习等方面的元认知策略的研究相对不足且分布不均衡。”[2]元认知策略对提高英语学习者自主学习能力具有重要的实践意义，而“基于元认知理论进行的英语自主学习的实证研究并不多见”[3]。

《大学英语课程要求》指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”然而大量的教学实践已经证明要想全面提高学生的学习成绩和自主学习能力，只提供计算机、网络等外在条件还远远不够。因此如何能更合理地利用有效的管理策略以提高学生的自主学习能力仍然需要我们进一步的研究和思考。所以，本文旨在通过调查研究非英语专业学生的元认知策略使用情况和自主学习能力现状，用实证研究方法定量探讨元认知策略与自主学习能力的关系，以发现这两个变量之间的相关性及其对学习成绩的影响，为提高学生的自主学习能力和学习成绩提供参考依据，并希望以此为依据寻找合适的学习策略培训模式和教学改革方案。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究以某农林院校151名非英语专业大二学生为研究对象，年龄在18―23岁，其中有111人来自农村，40人来自城市；其中男生74人， 女生77人。研究对象尽管来自不同的专业和地域， 但都参加了全国大学英语四级考试（CET4）。

（二）研究工具

1.问卷调查。本研究共采用两个调查问卷收集数

据。（1）《元认知策略调查问卷》，该问卷同时参考Oxford（1990）设计的语言学习策略使用情况诊断表和文秋芳（2004）的《英语学习策略调查问卷》[4]，并根据实际情况和需要对两者做了综合和修改。元认知策略（MSs： Metacognitive Strategies）卷共12个条目，分为三个要素：自我监控（SMO：Self-monitoring ）、自我管理（SMA：Self-managing）和自我评估（SEV：Self-evaluating）。（2）《自主学习能力调查问卷》，主要参考徐锦芬（2004）对自主性英语学习情况的调查问卷[5]，并做了局部修改和删减。自主学习能力（ALB：Autonomous Learning Ability）问卷共包含23个条目，同样分为三个要素：评估学习效果（ELE：Evaluating Learning Effect）、监控学习过程（MLP：Monitoring Learning Process）和对教师的依赖程度（DDT：Degree of Depending on Teachers）。两个问卷都采用Likert5点计分制，从“完全不符合”到“完全符合”，共分为5个等级，两个问卷的信度а系数分别为0.919和0.874。问卷由学生随堂匿名作答并当场收回，共发放调查问卷296 份，收回有效问卷251份。

2.学习成绩。全国大学英语四级考试（CET4）具有可靠的信度和效度，其成绩能较好地反映学生的英语水平，因此本研究采用它作为研究对象的英语学习成绩，并根据他们的四级成绩高低不同，研究对象被分为高、中、低分三组，每组人数分别为：69、102、80。通过对学习成绩的相关分析发现：最小值分别为：500、434、365；最大值分别为：582、497、425；平均值分别为：523.72、459.39、399.62；标准差分别为：22.28517、17.18115、17.39210。

3.数据分析。所有研究数据收集整理完成后运用

SPSS16.0 对有效数据进行了描述分析、独立样本T检验和相关性分析，定量探讨了研究对象的元认知策略使用情况、自主学习能力现状以及二者之间的相关性以及这两个变量对学习成绩的影响。

二、结论

（一）学生使用元认知策略情况与自主学习能力现状

根据Oxford（1990）英语学习策略问卷的计分标准，从表1中不难看出元认知策略（MSs）使用情况和自主学习能力（ALB）现状各维度的平均值（Mean）都大于2并且都在2.5―3.4范围内，这表明研究对象能有效利用元认知策略并且具有一定的自主学习能力。研究对象在运用元认知策略时能够进行有效的自我监控、自我管理和自我评价，也能正确评估学习效果、监控学习过程，但

“对教师的依赖DDT”程度（Mean=3.1159）明显高于其他各项能力。其中“评估学习效果ELE”使用频率最低（Mean=2.7314），“对教师的依赖DDT”程度最高（Mean=3.1159），这也恰好证明研究对象的自主学习意识比较淡薄，自主学习能力不高。另外，“总策略Total MSs”和“总能力Total ALB”平均值分别为2.8091和2.8926， 频度都处于中等水平，说明研究对象的元认知策略使用频率和自主学习能力都还有待进一步提高。

（二）高、低分组元认知策略使用频率和自主学习能力的异同

为了更深入地了解不同水平的研究对象元认知策略使用情况和自主学习能力的异同，运用独立样本T检验来比较分析研究对象中的高分组（HA：High-achieving）和低分组（LA：Low-achieving）学生使用元认知策略频率与自主学习能力情况，总体情况如表2所示。

表2的独立样本T 检验结果显示，不同水平的研究对象的元认知策略使用频率存在着明显差异，高分组（HA）研究对象的元认知策略频率各维度的平均值（Mean）都高于低分组（LA）研究对象，且差异显著（P值Sig.都小于0.01）， 说明高分组研究对象比低分组研究对象能更经常、更善于运用元认知策略，即高分组研究对象具有较强的元认知策略运用能力。两组研究对象在自主学习能力方面同样存在差异，其中高分组的“评估学习效果ELE”、“监控学习过程MLP”和“总能力Total ALB”平均值（Mean）都高于低分组，这说明高分组的学习者能更好地评估、监控和自主安排自己的学习。相反，高分组学生对“对教师的依赖DDT” 程度平均值（Mean=3.0641）底于低分组（Mean=3.1600），这也恰好证明成绩越高的学习者对教师的依赖程度越低，自主学习能力越强。高分组和低分组学生的自主学习能力各维度中“评估学习效果ELE”和“对教师的依赖DDT”有显著差异（Sig.值即P0.05），说明高分组和低分组研究对象在监控学习过程与总自主学习能力方面无显著性差异。

（三）元认知策略、自主学习能力及学习成绩的相关性研究

为了更好地了解元认知策略使用情况与自主学习能力之间的关系以及这两个变量对研究对象的学习成绩的影响，以下运用相关分析研究元认知策略和自主学习能力的相关性及二者对学习成绩的影响，如表3、4所示。

1.元认知策略与自主学习能力的相关性。表3显示元认知策略（MSs）与“评估学习效果ELE”、“监控学习过程MLP”和“总能力Total ALB”之间都呈显著的正相关，Sig即P值都小于0.01， 说明了元认知策略对自主学习能力的重要性。而与“对教师的依赖DDT”呈显著的负相关，这也恰好从反面证明了越善于运用元认知策略的研究对象对教师的依赖程度越低，其自主学习能力越强。因此，元认知策略是培养学习者自主学习能力的关键因素之一，它通过目标设置、自我监控、自我评价和策略运用等来激发和调节学生的自主学习，对自主学习起调控作用和关键的指导意义。这一结果也说明了元认知策略是通向自主学习的桥梁。

2.元认知策略和自主学习能力对学习成绩的影响。通过进一步的相关性分析，如表4所示，研究结果发现除“对教师的依赖DDT”与“学习成绩AA（academic ach-ievement）”呈负相关外，其他维度的Sig即P值均小于0.05，即二者都与学习成绩AA呈显著的正相关，相关度依次为评估学习效果ELE>自我评估SEV>总策略Total MSs>自我监控SMO>总能力Total ALB>监控学习过程MLP。由此可见，元认知策略和自主学习能力是学习成绩的两个有力的预测变量，其中，“评估学习效果ELE”是“学习成绩AA”的最强有力的预测变量，其显著性相关系数约为0.400。该研究结果表明元认知学习策略能够促进学生学习的主动性和积极性，同时也说明了自主学习能力越强，学习成绩越好。

通过以上定量研究分析可以得出如下结论：（1）描述分析表明，研究对象的元认知策略的使用频率和自主学习能力目前都处于中等水平，他们这两种能力都有待加强。（2）独立样本T检验结果显示高分组和低分组学生的元认知策略使用频率有显著差异，高分组学生较低分组学生使用元认知策略较频繁。但两组的自主学习能力中仅“评估学习效果ELE”和“对教师的依赖程度

DDT”有显著差异。（3）由相关分析可以看出，元认知策略使用频率与自主学习能力呈显著的正相关；同时对教师的依赖程度与英语学业成绩呈显著的负相关，而且元认知策略和自主学习能力是英语学业成绩的两个有力的预测变量。

本研究结果表明，提高学习者的元认知策略使用频率能够达到提高自主学习能力和学习成绩的双赢目的。元认知策略是一种成功的管理策略，这种自我管理策略对提高学习成绩和培养自主学习能力起着非常重要的作用。所以在未来的教学活动中，有必要对该校非英语专业学生开展科学的元认知教学和学习策略培训，尤其是元认知策略的培训，主要目的在于提高学生的自主学习意识、独立性和自我管理、自我评估、自我监控等方面的能力。帮助学生树立正确、积极的学习观念，以有效地改进学习方法，最终达到提高学习者的自主学习能力，为终身学习奠定基础，实现教育的最终目标。

参考文献：

[1]Oxford，R L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House，1990.

[2]丁向东，李丽霞.我国外语元认知策略研究15年回顾与 展望[J].教学与管理，2012，（21）.

[3]岳好平，施卓廷.大W英语自主学习元认知实证研究 [J].外语研究，2009，（4）.

[4]文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究[M].西安：陕西 师范大学出版社，2004.

[5]徐锦芬，彭仁忠，昊卫平.非英语专业大学生自主性英语 学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，（36）.