由化学模型制作看现在的中学生

【摘 要】高中生动手能力强，思维体现出灵活主动的特点，这对学生学习高中化学大有益处，如果教师适当加以指导，对于学生的化学学习会起到很大的帮助。

【关键词】化学模型制作 中学生 独立性 可塑性

实践出真知，在日常教学中，本人深刻体会到学生思想的奇特，意识到他们的创造力是惊人的，而这些特点使他们以自己特有的方式来认知这个世界，来感悟自己所学的知识。他们很主动、很灵活，迫不及待地将刚学的知识快速转化为自己的，我把这种好学的学生分为以下两类：

第一类学生：受到老师的鼓励，激起了研究的兴趣，但受知识等方面的约束，只能被动地、机械地去模仿。比如在学习有机化学部分的知识时，他们借鉴课本所给图片（分别为比例模型与球棍模型），再利用生活中易寻的材料（如将橡皮泥制成一个个的原子，用牙签代表一根根化学键），亲自动手实践，做出与课本所给信息基本吻合的简单的有机化合物分子模型。这种方法可以锻炼学生的动手能力，但效果不是很明显。这类学生短时间内可以学懂这部分知识，但不能做到举一反三，头脑不灵活，属于典型的勤能补拙型学生，而绝大多数学生属于这种类型。

第二类学生：认知水平比较高，理解能力比较强，在接受新事物的同时已经开始思考站在不同的角度来全方位透析该事物。

在有机化学中认识分子结构时，他们也同样想着通过实践来达到认知事物的目的，但还多了些目的，当然这多出的目的也不是一开始就有的，而是他们在亲手制作模型时的灵光一现，而且他们也抓住了这丝灵感，所以他们做出来的东西就与前者的大不一样：居然做出了一些外观类似于一些小动物等的模型。这些东西有的根本不是实际存在的。比如有这么一位同学，我让他试着做一个分子模型，他交到我手里的却是一个类似于金字塔的工艺品，是手工制作的没错，可不是实际存在的分子呀！但我并没有立即否定他的成果，而是让他做出其合理存在的原因：结合化学键的知识，因每种元素都有其常用化合价（一般与该元素原子最外层电子数有关），所以他做的塔身上的每个支点都是用碳原子，最后用一个氢原子收顶，做塔顶。虽然做出的东西的存在性及稳定性还有待考察，但他把化学键这部分枯燥难懂的内容掌握了，完成了学习目标。

当然他的作品也存在很大的缺陷，由于受设计模型的影响，为了塔好收顶，作为塔身支点的碳原子相互成键的键角并不符合化学上的键角要求。这些他没考虑到的因素是受知识水平的限制，但其收获大于不足：在学习选修5《有机化学基础》时能够熟练运用化学键的知识。伴随着每种新有机物出现，教材都安排展示比例模型、球棍模型，他们对此的理解毫无障碍，甚至还有突破：在解决以分子结构为基础的原子共面问题时展示了其才华！比如题目让判断甲苯分子中最多有多少个原子共面时，他们用有一定厚度的硬纸板，在纸面上糊层白纸，用铅笔从中浅浅地进条线（这条线不一定在正中，可视具体分子的大小而定），将硬纸板一分为二，分别为左半部分与右半部分。右半部分将整个苯基画上去（当然为了好看起见，不同的原子可用不同的颜色）。他们对此的解释是苯的结构是清楚的，是11个原子都共面的正六边形，属于该分子结构的“不动区域”;而硬纸板的左半部分属于判断的关键区域，在与苯基直接相连的这个原子的位置，原本是苯分子中的一个氢原子，而现在这个氢原子却被甲基这个原子团取代了，所以就动手做一个甲基模型，然后替换这个氢原子的位置，通过碳碳单键的旋转性就可判断出甲苯分子中最多有几个原子共面了。

孩子们在亲身实践中进行学习，对课堂内容掌握得更深入了，学习兴趣也高了许多，比按课本计划按部就班地进行集体实验效果好得多。和这些孩子长期接触，我发现他们思想上很有特点：

一、思想的独立性

伴随着进入高中的学习，他们的独立思考能力也相应地发展起来，对很多问题他们不再像少儿时期那样对家长、老师的观点盲目信从，而是喜欢怀疑，愿意争论，追求认识自主。他们不仅不再信赖过去心目中的权威，而且对权威的观点进行挑战，提出不同见解，所以他们勇于创新、思维活跃。但是由于阅历浅、经历少、知识面窄，他们的独立见解往往带有幼稚的成分，因此需要经历挫折使其迅速成熟起来。

二、思想的可塑性

他们对新生事物敏感好奇、求知欲强。凡是奇特的、变化着的、矛盾着的、能给予他们强烈刺激的事物都能引起他们的求知好奇心，比较容易引起他们的兴趣。但由于他们的理论水平不高，缺乏正确分析问题的能力，再加上喜欢猎奇，因此也很容易受不正确思潮的影响，故要求学校、社会努力营造一个适合他们发展的生活环境。

鉴于此，在今后的教学中要结合中学生心理的多面性特点，再综合考虑他们受信息技术高速发展的影响，给他们创造问题情境，激发他们的探索兴趣，培养他们的动手能力以及创新能力。加强能力培养，是时代对现代中学生的要求，培养和提高学生的创新力也是学校的重要教学任务。