项目任务驱动教学模式的探索

摘 要：项目任务教学是行动导向的教学方法，它以典型工作任务为教学内容，学生是在完成典型工作任务的行动中得到学习。他符合职业能力发展的一般规律，是综合职业能力形成的有效途径。项目教学的过程是学生完成典型工作任务的过程，直接体验与工作紧密相关的各种要素（包括项目团队组成、项目任务的分解与协助、方法、质量要求等）及其相互之间的关系，有利于培养以系统的观点去思考和解决学习过程中遇到的技术问题的能力，促进方法能力、专业能力和社会能力的提高以及积极的工作态度、良好的工作习惯的养成。

关键词：项目驱动；教学模式；探索

1 项目教学法教学模式的实施背景

我国传统职业教育模式是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，强调学科知识的科学性与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以教材为中心，以教师为中心，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，在教学方法上常采用“填鸭式”，教学进度上齐步走。而目前社会需要的是具备多种综合职业技能的现代技术人才，要求有过硬的专业技术能力和娴熟的社会协调能力，显然传统的教学方法已经不能适应职业教育的发展，只有在不断改革教学手段、教学方法和与之相关的考核方法，才能满足高等职业教育的需求，培养出高素质技术人才，以满足企业对人才的需求。因此，对传统教育模式进行改革是大势所趋，迫在眉睫。

项目教学模式，有利于理论与实践教学有机的结合，有利于充分发掘学生的创造潜能，有利于提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法是“行为导向教学法”的一种模式。“行为导向教学法”具有鲜明的职业教育特色，它是以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。对学习者来说，学习目的是十分明确的，即现在的学习是为今后的就业服务。教学活动的开展，通常是围绕某项目、任务开展学习，是以“模拟工作任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。使用“行为导向教学法”，将能更好的培养学生的关键能力，提高学生的综合素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。“行为导向”教学法主要包括“案例教学法”、 “项目教学法”、“模拟教学法”等方法。

具体地说，项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。包括：团队的组建、任务的分工、信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，完全都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

2 项目教学法的基本模式

2.1 教法和学法

项目教学法采用的是以学生为主体，以职业活动为导向的教学方法。教师将整个项目分解成若干个任务，由学生组成若干个团队完成，包括：对项目信息搜集、制定计划、目标实施、反馈检测、总结反思等五个环节，组织学生参与解决问题的全过程，激发学生的学习兴趣和职业认知能力，从而使学生不仅掌握一定的专业技能，还具备团队协作能力、信息搜索和处理能力、表达和创新能力等综合职业能力等。

项目团队，每4-8人为团队，团队中由程度不同的学生组成，各团队程度基本均衡，按照“团队成员异质，团队间同质”的原则进行分组学习。各团队分工协作，实施项目计划，让同学之间互动、师生互动中进行合作学习，学生在共同参与、相互合作中，不仅学会了知识，更获得了解决问题的经验和自我认知能力。

2.2 项目教学法在课程中的实施意义

例如《电气控制与PLC》是一门理论性与实践性都很强的课程，引入柔性自动化生产线作为学生设计的项目，通过理论与实践一体化的教学模式，使学生在完成真实的工作任务的过程中，能够根据任务的需要，学习和运用专业知识，分析和解决工程项目中遇到的实际问题，缩小教学与职业岗位要求的差距，使学生更好地适应企业生产一线要求，提高综合职业能力。这样，既能解决学生普遍觉得这门课理论抽象，对于它究竟有什么实际用途，它能解决什么样的实际问题。在教学过程中，许多学生对这门课都是望而生畏，想学又怕学。针对这一现状，我们一直在探索一种新的教学模式，既能够使教师从枯燥沉闷的课堂教学中摆脱出来，又能有效地激发学生的学习兴趣和动力，发挥学生喜欢动手操作的特点，利用实践技能来带动整个课程的学习。多年以来，我们进行了一些教学方法和模式的尝试，如实验教学法、目标教学法、任务驱动教学法、项目教学法等等，这些模式各有特色，经过摸索和比较，通过项目教学法能更大程度地激发学生的学习热情和创造力，使理论与实践教学有机的融为一体。

3 项目教学的设计与实施案例

3.1 项目的选择——设计安装一个在生产线上对工件进行传送、控制系统

3.1.1 项目要求：

工作机构要求具备以下操作方式：

1）手动控制要求：用按钮对每一动作单独操作。

2）自动控制：

（1）连续操作：当工作机构在原位（SQ1、SQ4）时按下启动按钮，机构连续下降，上升3次后右移，至SQ3处停止5S，然后转向左移至SQ4处返回原位完成一次循环。（2）单周期操作：当工作机构在原位时，按下启动按钮，自动完成一次循环动作回到原位停在工作。（3）单步操作：按动一次启动按钮只顺序完成一步动作后即停止。

3.2 项目教学的准备

准备阶段的学习目标是：（1）学会理解生产任务书的内容，了解生产任务的要求；（2）认识设备和工具，学习基本的规范操作；（3）了解整体的生产流程，注意到工艺的关键；（4）学习获取信息的方法：能够根据导读的提示，自己阅读教材和收集学习资料。

3.3 项目教学的实施

3.3.1 工作方案的设计

学生按小组开展对项目任务的讨论，根据任务的要求设计出工作方案。教师参与讨论，及时了解学生对项目认识的程度，并辅导学生在设计的过程中，如何分配I/O口，怎样画电气原理图、编程的思路及需要注意的问题，如何调试程序等。根据各小组学生对PLC掌握的情况，提出几种方案建议：

1）只是完成连续运行；

2）完成连续运行和回原点；

3）完成单周期运行、连续运行和回原点；

4）完成单步运行、单周期运行、连续运行和回原点；

5）完成各种的运行方式。

在各小组完成方案的设计后，要进行方案的说明。经教师审查后，修改并确定方案。

3.3.2 工作进程的安排

各小组根据确定的工作方案，写出工作进程的计划，各小组严格按计划开展工作。

3.3.3 工作任务的实施

实施阶段的学习目标是：（1）掌握PLC的原理和在企业生产中的应用；（2）学会利用PLC设计控制方案，学会如何分配I/O口，怎样画电气原理图，编写程序的思路及需要注意的问题，如何调试程序；（3）掌握生产线的操作过程，明白工作质量的要求；（4）学会传感器的调试方法，学会处理在调试过程中出现的问题；（5）学会合作。

在学习的过程中，教师引导学生对相关问题的探究和指导学生学习相关技术理论知识。例如，我们提供的三菱PLC是24点的。在完成所有的控制中I/O点数不够，我们应怎样处理。这就需要学生自己查阅资料，思考解决的方法。最后可以归纳出两种解决方法：（1）扩展I/O口，加一个16点的I/O模块；（2）通过人机界面进行控制。

1）输入,输出设备及I/O点分配

2）自动操作程序

状态转移图。根据自动操作的控制要求编制的状态转移图如图3所示步进梯形图。根据图3的状态转移图编制的步进梯形图。

3.3.4 项目的质量检测

学生完成任务后，教师与学生共同对设备进行质量检测。在这一阶段，学生可以学习到检测的原理和方法，对检测中发现的问题进行判断与分析，学会判断产生问题的原因，了解自己的失误，并学会解决问题的方法，使知识更加完善。同时，教师强调理论知识的作用，使学生形成理论指导实践的意识。

3.4 项目教学的总结

由老师安排此次项 图3 目教学总结会。在老师的帮助下学生按自己所选择的方案，完整地展示自己开展活动的全部成果，表达自己的感受和体会，并分享他人的成果。

3.5 项目教学的评价

项目教学的评价是一种民主参与、协商和交往的过程。实际上，在项目教学的整个过程中，评价已贯穿于教学活动的每一个环节，学生不仅要接受别人对自己的评价，也要参与对别人的评价，这样，能为学生的发展提供有力的激励和有用的信息，更好地让学生认识自己、发展自己。

3.6 教师的作用

在项目教学的具体实践中，教师的作用是引导、帮助、导航和管理。对于学习内容，需要教师引导如何在实践中发现新知识，掌握新技能；学生判断、分析和解决问题的过程，需要教师的帮助；对于学习方式的转变,需要教师的导航；对于职业行为的规范、职业习惯的养成、学习关系的协调等，都需要教师的管理。因此，教师要注意自己地位与角色的转变，帮助学生在学习的道路上迅速前进。在PLC项目教学过程中的教师指导要点：

1）重点抓两头，即项目引入时明确项目实施的目的与要求，项目结束时对项目结果进行认真检查和考核。

2）教师全程参与，关注学生完成项目的各个阶段的实施情况和具体细节。

3）教师在项目实施过程中注重与学生的互动，特别是与学生共同确定计划的可行性，如：I/O口的分配情况，与学生共同对整个操作过程和结果进行评估。

4）教师因材施教，注意引导学生独立学习、独立操作和团结合作能力的培养，鼓励学生相互之间的帮、教、学，建立团体精神。

5）教师通过答疑环节，帮助学生理解和掌握所学知识，必要时适当对学生进行操作演示以加强指导。

4 结束语

总之，实施项目教学法，推动了教学改革，改变了传统教学模式，为学生提供了更加开放的学习环境，经过我们众多教师积极的理论研究，努力的实践探索，使课堂教学重新焕发了生机和活力，大大激发了学生的积极性和主动性。实践表明，通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力都有了很大的进步，充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。项目教学是以学生为主体的学习过程，学生通过自主完成项目，体验明确任务获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈等完成工作行动的完整过程，掌握了与从业相关的职业技能，培养了学习能力和学习习惯，发展了综合解决问题的能力。

项目教学是在工作情境中进行的，让学生能够直接了解工作条件、工作对象、工具使用、工作方法、工作的质量要求、劳动组织的关系等工作过程知识，使学生深刻地体验工作的真实情境，培养良好的工作习惯和工作态度。项目教学是小组合作的学习，培养了学生的团队合作精神。通过项目教学有效地培养学生的综合职业技术能力，对学生职业持续发展和终身学习有着重要意义。