全英文授课师资培训概述

阐述了各高校进行全英文授课师资培训的背景及其必要性，然后分析其培训对象的特殊性。在此基础上，探讨全英文授课师资培训的目标和模式、培训的主要内容和方法。最后，结合笔者自身实践和体验提出在实施全英文授课师资培训时应注意的问题，以期对其他高校的全英文授课师资培训有一定的借鉴意义。

全英文授课教师培训一、研究背景

随着我国加入WTO，迫切需要大批了解世界各国文化、科技，具有坚实理论基础、较高学术水平的高素质人才，高校无疑是这一需要的直接责任者，而且高等教育的国际竞争力也需要不断增强。为此，教育部2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（简称“十二项措施”）（教高[2001]4号），明确提出要在高校积极推动使用英语等外语进行教学，其中“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。还特别强调“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程要达到所开课程的5%至10%。”高校纷纷进行改革以提高教学质量，其中双语教学成为高校教学改革的一个新领域，各高校纷纷开设双语课程。

2007年，教育部和财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）。同时，启动“双语教学示范课程建设项目”，该建设项目计划旨在形成与国际先进教学理论与教学方法接轨的、符合中国实际的、具有一定示范性和借鉴意义的双语课程教学模式，培养学生的国际竞争意识和能力。从 2007到 2010共支持建设 500门双语教学示范课程，每年将相关学科领域进行重点建设，并为每个项目建设提供 10万元的资助。从双语教学推广到现在，已经有越来越多的高校开设了双语教学课程，积了不少经验。“双语教学示范课程建设项目”极大地鼓励了各校开发双语教学课程，努力通过各种方式提高教学质量。

教师是教育事业的第一资源，在一定意义上说，教师的质量就是教育的质量，教育的差距归根结底是教师的差距，通过有效的培训，可实现高校人力资源开发和利用的最大化，形成“人尽其才，才尽其用”的良好文化氛围。所以，加强全英文授课师资培训有利于提高学校教学质量，提升科研能力，增强高校的综合实力和竞争力，对学校的发展具有重要的意义。

二、全英文授课师资培训对象的特殊性分析

全英文授课师资培训的对象是在职高校教师，必须首先了解培训对象的特点，才能有的放矢地进行培训。

高校教师都有系统的学习经历（英语学习时间长达十几年或数十年），具有一定的语法和词汇基础。同时，他们经历过教育实践，具有一定的教育实践经验。高校教师具有一般成人学习者的学习特点，但也正因其自身特点，使得培训难度更大。

一方面，高校教师的学习具有与其他成人学习者相同的共性。诺尔斯（Knowles，M）研究认为，以下几个方面原则奠定了成人学习的基础：

（1）从学习者的个性来看，成人虽然可能在特定情境中暂时依赖他人，但是有在一般情况下具有独立自主的心理需求。（2）从学习者先前经验的作用来看，这些经验可以成为其自身和他人丰富的学习资源。与此同时，人们还常常给从经验中获得的知识赋予新的意义，而不是被动地获取知识。（3）从学习的准备性来看，成人准备学习某种东西是因为他们觉得有一种需要，即更加满意地完成实际生活中的任务，或解决实际生活中的问题。因此，学习计划应当围绕着学习者的需要来组织，根据学习者所要求的学习步骤安排先后顺序。（4）从学习的倾向性来看，成人学习者把教育看作是一个日益提高能力和充分发挥生命潜能的过程，他们希望把今天学到的任何知识与技能都更加有效地运用于明天的生活中。

另一方面，高校教师的英语学习同时也具有其个体特性。每个教师都存在个体差异，有自己独特的能力、认知风格、成长轨迹，以及由这些要素经过结合而形成的心理和认知结构。这些个体差异具体表现为：（1）个体学习目的与动机不同。参加全英文授课师资培训的教师中，有些教师的确是为了能顺利进行全英文教学而想提高口语、听力。当然，不乏许多其他目的：有的教师学习英语是为了本专业的进一步发展，能阅读原版资料或；有的是为了出国进修深造，或与国外专业人士沟通交流；还有一些想通过培训提高英语能力，进而通过某种英语考试；而对英语一直保持浓厚兴趣，只想不断提高英语水平的教师也大有人在。（2）个体程度不同。虽然高校教师有系统的学习经历，具有丰富的教学经验，并且大多数学习英语长达十几年甚至数十年，但他们的程度却相差甚巨。少数教师多年来坚持英语学习，听、说、读、写各个方面都很精通，可称得上是高级学习者（advanced learner）；有部分教师平时能阅读专业原版书籍，阅读能力可达到中级或以上水平（ intermediate），但由于长期没有进行听、说、写的训练，其它方面较弱。也有为数不少的教师多年不用英语，以前所学内容基本都已遗忘，其水平仅限于初学者（beginner）。

三、全英文授课师资培训目标与模式探讨

实际上，所谓双语教学是在不增加英语授课课时情况下，通过在非英语学科教学中，创设英语学环境，使师生既可学习英语，又可掌握其他学科知识的两全其美的方法。双语教学主要有三种模式：沉浸式双语教学（immersion program）、过渡性双语教学（transitional bilingual education）和保留性双语教学（maintenance bilingual education）。

而所谓全英文教学类似于沉浸式双语教学，英语成为师生间交流的唯一工具。教师只能通过英语来传递专业知识，由此，教师的专业英语及交际英语的运用能力显得尤为重要，对教师提出了更高的要求。

全英文授课的教师除了需要具有扎实的学科知识、技能、能力外，还要精通用英语表达专业知识及与学生进行交流的能力。这就要求教师英语基础扎实，表达能力很强，具有学科教学能力，并且可以按照英语思维习惯理解、掌握学科知识，并能融会贯通地进行讲解、答疑，甚至还需具备用英语指导学生开展探究性学习的能力。

我国原有的高校教师培训，采用以政府为主导、集中建设培训基地的模式，这一模式的实施对高校教师发展曾发挥了重要的推动作用。而现如今，随着高等教育规模的不断扩大，这种政府主导的培训模式，限制了教师培训的多样化需求，难以进一步提高高校教师的整体水平，它已经不能适应高校教师发展的要求。因此，在我国，推进高校教师培训中心体系回归到“学校本位”。所谓“学校本位”，是相对于“区域本位”而言。“区域本位”是指培训中心面向自己所服务区域高校，以履行组织协调、师资培训、研究咨询、信息交流四项基本职能为主要任务；“学校本位”是指培训中心从所在学校自身发展出发，以拓展所在学校办学领域、促进所在学校发展为主要任务。这已是必然选择。

必须看到，在社会主义市场经济体制已经确立，高校已成为教师培训的主体的今天，全英文授课师资培训应该充分依托学校的办学优势，回归“学校本位”的培训模式，让教师把自身可持续发展融入学校的可持续发展之中。

四、全英文授课师资培训的主要内容和方法

（一）一般英语技能培训

首先，主要培训教师听说读写译的一般技能。全英文教学要求教师发音准确，符合语法及外语表达习惯，否则极易误导学生。其次，是使培训教师掌握英语课堂用语（classroom English）。英语课堂用语是组织课堂教学各个环节的特定用语，课堂用语的运用会增添课堂内的英语气氛，有助于提高学生听懂教师用英语讲课的能力。教师的课堂用语会直接成为学生学习英语的典范。准确、流畅并符合英语国家的文化习惯，这是对教师课堂用语的最基本要求。教师在使用课堂用语时，应充分考虑到学生的心理及英语水平，使用简单易懂的语言，不要追求语言的华丽。

（二）全英文教学技能培训

培训要以发展的眼光，结合我国实际，为高质量教学服务，必须注意全英文教学方式方法的培训。比如，教师设置了希望学生参与讨论的问题，学生能够踊跃投入最好。但有时候，教师会发现没有学生主动举手回答。有的学生是因为口语差不知道如何表达；有的学生则是在思考该如何组织语言；有的学生有自己的观点也知道如何表达，但不愿意第一个发言。在这样的情况下，教师如果通过随意点名的方式，可能会连续叫起几位口语差的学生，他们有的说“I am sorry”，有的好长时间也不能完整地表达一句话，有的干脆低头不语。这样的尴尬局面，会使课堂变得死气沉沉。这就需要教师通过培训学习教学技巧，先让一些口语不错的学生发言，就不仅保证了进度，而且可激发其他学生学习英语的热情，从而形成一种良性循环的英语学习氛围。因为班级容量大，为了保证教师更全面地了解学生，教师也可以通过认真观察，让一些没有举手却有意愿回答问题的学生参与讨论。此外，如何有效地组织课堂讨论，如何设计一堂课的教案，如何对学生进行一对一的辅导等，都是需要培训的教学技能。

全英文授课师资培训的具体实施方法包括：（1）根据教师英文程度不同，分A、B班或初、高级班。设计不同的教学大纲和教学方案，从一定程度上减少部分教师跟不上教学步伐的顾虑。（2）根据不同的教学目的，把大班教学与小班教学方式相结合。大班教学模式主要是进行教学技能培训，小班教学模式着重于英语口语表达技能培训。（3）适当结合案例教学的方式。可以选一些全英文教学公开课的视频共同分析讨论，内容可以包括课堂语言的使用技巧、教学内容的安排、教学效果的预测及教学材料的选择等。（4）短长期培训相结合。因为全英文授课的学习是一个漫长的过程，仅通过一、二个学期的学习很难取得较好的效果，学员是通过业余时间学习，不可能在承担教学任务之外有过多的时间学习，所以要结合本校的师资力量和受训教师的实际情况制定长期学习计划。笔者所在学校是采用“百度云”共享资料，打造一个长期学习和互助学习的平台，受到受训教师一致好评。（5）引入导师制。导师的传帮带仍然是最为传统而实用的培训模式。参加培训的教师一般都具有自主学习能力。鉴于面授时间有限，导师制是指导和监督年轻教师学习的最好方式。除了面授集中学习之外，受训教师可以和自己的导师探讨学习的问题，解决碰到的困难。导师最好是在本专业或学科里教学和管理经验丰富，英语水平较高的资深教师，也可以是优秀的英语专业教师。导师的指导要与导师的岗位职责、指导津贴、奖励评优等挂钩，避免导师徒有虚名，传帮带流于形式。

五、全英文授课师资培训中应注意的问题

总体上来讲，全英文授课师资培训目前存在的问题主要是：教师培训积极性不高；教师空闲时间不一致；学校基础设施配置跟不上；教师教学科研压力和家庭负担大；部分教师英语水平有限，学习吃力。但也有一个最大的优势就是：教师学习目标明确。那么如何做好教师培训呢？笔者认为，应本着“以教师为本”的原则，从教师英语水平的实际情况出发，在培训中注意以下问题：

1.加大宣传力度。充分利用图板、网站、即使通讯软件等做好培训的动员。高校教师培训是人事部门一项重要的日常工作，可是久而久之，教师似乎厌倦了单纯的课堂教学，参与培训的热情不高；新进教师根本不知道学校有此类培训；个别教师说这种培训没有效果，还不如自学的好等等，这些不积极的态度造成了不好的影响，也就更显得宣传动员的重要性。

2.精心安排，做好教学管理。教师学员大多数具有高学历，有相当的教学经验、人生阅历和独立思考的能力。只有优质的教学才能激发他们参加培训的动力，只有解决好他们的后顾之忧，才能使得他们安心培训。因此完善的课堂管理体系、优秀的师资阵容是做好培训的关键。

首先，安排好上课的时间、地点、教材。这些虽都是小问题，但却是影响培训效果的重要因素。学院情况不同，教师承担着大量的教学科研任务，上课时间不同，加之家庭负担，对上课的时间和地点尤为关注，因此组织管理部门每一个环节，哪怕是点滴细节，也要尽量做到尽善尽美。

其次，安排好课程的开设和相关活动。每一位受训教师都想好好学，为自己多充电，所以他们对授课教师的要求很高，课堂教学质量更是他们按时上课的重要因素。因此，必须精心选拔授课教师，授课教师既要具备深厚的学术功底，观点新颖、视角独特，又要具备一定的授课艺术，课堂才不会沉闷乏味。另外搞一些有意义的实践活动增加教师学习兴致，也让教师在疲惫的工作之余寓教于乐。

再次，完善教师培训的组织管理、奖惩。教师培训必须有专人负责、执行考勤制度，有事有病要请假，必须对教师培训状况追踪服务。也许一句关心的话语，一杯热腾腾的水就会成为教师学习的动力。同时将培训成绩计入业绩档案，作为考核的一个依据；成绩优秀的教师免除职称外语考试；培训合格的教师优先考虑推荐出国研修……给教师学员一个保障，从真正意义上保证培训的质量和效果。

3.积极沟通，做好反馈。教师对培训的意见反馈是做好培训工作的一个重要基础。相关人员应积极主动与授课教师、受训教师沟通，不定期地询问教学成效，采取有则改之、无则加勉的态度，对不当的地方要及时修正，并将双方的意见或建议互相反馈，促使教学管理公开化、透明化。

全英文授课师资培训是高校教师培养的一项重要内容，做好全英文授课师资培训是一项长期而艰巨的任务，需要管理者用更多的爱心、耐心和细心做好它，从而促进高校教师国际化。

参考文献：

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