让综合素养在班级读书交流中提升

[摘要]精彩出于变化，魅力源自好奇。小学语文课堂的吸引力在于不断变换方式方法，近些年一些教师开展的读书交流会以全新的教学理念，以综合学习活动课方式，更以独特新颖的内容形式吸引着学生。它更能体现课标的精神――在大量的语文实践中体会，挖掘运用语文的规律，在丰富阅读中激感。

[关键词]班级读书;综合素质;交流;提升

文章不是无情物，读一篇文章不仅看选词造句，而且要看能否感染读者，能否撼动读者的心，发出令人叫绝的精彩之言，并使学生在知识的瀚海中自由游渡，采撷各自所需的珠宝。

一、明确目标，揭示方法

由于受网络方式影响，不少学生迷恋电脑，书读得少了，词汇量小，语言贫乏，语言情感因素也日益淡漠。以班级读书交流形式的语言综合性学习能扩展学生的视野，以不拘一格的形式和内容丰富的特色，深受学生欢迎，学生乐意学，才能记得牢。这样逐渐增大学生的识字量，让文本与课外相融，丰富现实生活与文本相触动的灵感，学生情感自然也容易被激发。

首先是目标方法的引出。真正的阅读是一种自由自在的行为，教师不能替代也无法替代学生与文本之间的对话。怎样以班级为单位开展读书交流活动呢？我给学生定的交流目标是：第一，让学生初步了解并体会不同读书方法各自的妙处;第二，尝试选择用自己喜欢的读书方法阅读自己喜欢的书;第三，从师生交流中找到适合自己的读书方法，在个体阅读和小组合作及全班交流过程中，对不同书的言语运用与表达格式的进一步理解。

其次谈阅读方法。真正的阅读是一种自由自在全身心的投入，在班级读书会这个开放的课堂，要让学生对自己的读书所感畅所欲言，还要通过分享彼此的读书方法让学生找到适合自己的方法。我让学生谈谈自己的读书方法：第一，略读法。学生甲：由于书中内容太长，我主要看文题和副标题，并一目十行地大略看，抓住主要内容。第二，细读法。学生乙：我一字一句认真看，细磨慢嚼，把每一小段的主要意思总结出来，再看下一段。第三，摘批法。学生丙：我细读时把与文题有关的句子摘录下来或做记号，时时读背。一是制作书签，交换体会。以小组为单位，每个人为一本书写三条书签。书签为厚纸板，形状有葫芦形、扇形、椭圆形等。二是写上一句话或读书的感受，或这本书的主要内容，或摘录其中最感人的一句，亦或是揭示一个道理的话。

二、分组交流，畅谈体会

通过班级读书交流会的形式可以很好地开展语文综合性学习活动，借用小组活动模式，先讨论和交流，通过读说品析，在交流中发现优点和不足，细细品味，弥足珍贵。

小组长：各位同学，你们最近读了哪些书？读后有什么体会？

学生1：暑假里我再读了《和时间赛跑》，文中的作者得到了外祖母的百般关爱，外祖母去世后，他为了排遣心中的忧伤，与时间赛跑。我深深体会到：一个人一生的时间不长，要想活得有意义，就要抓紧时间学习做事。

学生2：最近我读了《回报妈妈的爱》，感触颇深，我觉得一个人最起码的品质就是懂得感恩、报恩。

语文课堂应放手，改变教师统领思维的习惯，放手让学生自主交流，让他们可以碰撞出更加灿烂的灵感火花。同时，采用对话交流可以深入文本，让学生从全新的角度品出词语的奥妙，同时也升华解读学生的情感，提高阅读效果，进而打造出更加生动活泼的语文课堂。

三、课本剧表演，内化文意

语文教师应善于利用主题读书汇报活动，用讲故事、朗诵、课本剧表演、写读书笔记等形式，训练学生听说读写的能力，在思辨中提高道德情感认识。课本剧有人物、语言、动作，以表情配合传达情感，是一种很重要的学习活动，但台词不要拘泥于原文，可以创新改词，只要意思不变，可以加语气，也可以添加表情动作。

比如，在《慈母情深》的课本剧表演中，一名男生扮演作者梁晓声，向妈妈要钱买本书，他亲切地说：“妈，我要买一本《青年近卫军》，这本书我仰慕已久，你就给我钱买一本吧！”一名女生扮演车间正在劳作的母亲，她从口袋里抖抖瑟瑟摸了老半天，掏出一个布袋包子，打开一层又一层，露出几张揉皱的毛票，捡了三张，不假思索地说：“买书去吧，别误了你读书学习。”一名女生扮演妈妈的同事，她心疼地说：“这不懂事的孩子，你知道你妈挣钱有多不容易，怎么敢向妈妈伸手要钱？”“我”本想还给母亲钱的，她工作太苦太累，但书又有一股巨大的魔力，“我”还是头也不回地向书店走去。在忧伤、吃惊、难过的表演中表达了“我”看到母亲工作后的吃惊，同时表达了“我”对母亲的心疼与关爱，以及向母亲要钱时的愧疚。这种靠对话，依言会意，从“语知”到“语用”的方法，也内化课文的“意”，抒发文中的“情”。

四、故事导引，激感

综合实践活动课程的实施主要是让学生亲身经历，班级读书要让学生在各种活动中获得真实感受，这种内心感受是学生情感、态度和价值观健康发展的基础。

比如，在“感受亲情，关爱父母”的读书活动中，因为我知道现在的独生子女、留守儿童真正了解自己父母的并不多，于是我以讲故事的形式先讲话：“你了解你的妈妈吗？她喜欢做什么？讨厌什么？不愿做什么？”学生在讲述中，我相机点拨，这样能使活动处于不断生成的状态，使智慧的火花不断迸溅。在活动中，我还设定了“道不尽的母爱”“讲述一个关于自己母亲的故事”“介绍一本有关父母关爱子女的书”这几个环节，通过学生和自己父母交流，和同学们的探讨，真正了解父母，感情上达到共鸣，起到了课堂上所不能达到的效果。

故事有曲折的环节，有主人公，更容易打动学生的心，教师可以引导学生讲述最近看的书，把内容大意用生动的语言讲述出来，这样能引导学生深入感触语言，还会激发学生读更多的书，在故事情境的浸润下感知语言的温度，实现口才与文才的言意兼得。

五、班报交流，批改反思

学生每周都办一张手抄报，要求结合最近班级新发现的事，也可在最近教学课文中依本班班报文章的特点，精心选点，重锤敲击，力求“一课一得，一虚一实，构思奇异”。一般在周五下午举行互说互看互改。如在“母爱情深，感恩回报”为主题的班报交流会上，学生先对好词句评点：

1.好词

关爱，无微不至，纠结，和蔼可亲，不图回报，和风细雨，春风拂面，春雨滋润，百般呵护。

2.写母亲用的好句子

学生甲：岁月流逝，她风韵的容貌被岁月像墙皮一样无情地剥落。

学生乙：你出现在泼墨山水画里，像女神一样庄重、典雅。

学生甲：我常常在二楼书房的窗户上支着下巴，看妈妈为家务忙碌一阵后俯视着那参差不齐的野草，看花园里柳绿桃红，品鸟语花香。

学生丙：《慈母情深》中，母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。说明母亲为了我买书不吝惜。

学生丁：季羡林的《永久的悔》中一句写得好：当我从北京赶回济南，看到母亲的棺材，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。对啊，时间愈久，母亲频繁入梦，勾起对游子无限眷恋。

语言的提升从根本上说源于自悟，学生在班报交流课上，组长会把每人一张手抄报发到大家手里，上课时要做两件事：第一，找出特别喜欢的文章或语句，谈谈你喜欢的理由;第二，请学生在黑板上写“母爱无声、母爱如玉、母爱无言、母爱似金”。

六、阅读卡导引实践体验

我们应打开思路，关注家庭生活中的焦点，引导回顾，链接口语交际交流讨论内容，出示阅读卡表格。在填阅读卡前，我为学生推荐读三本书：《爱的教育》、邓永浩的《妈妈喜欢吃鱼头》、龙应台的《雨儿》，初步感受母亲与儿女之间的爱，然后是亲身体验，在家为父母做一两件实事。有了如此的准备，再引导学生填卡交流。

课程标准指出，语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在读书交流实践中，应突出活动的综合性和趣味性，并在情感中激发学生对亲情的感恩，从而提高语文工具性与情感性的高度统一，达到两者并驾齐驱，双赢互利的目标。

参考文献：

[1]黄赛芬.小学语文综合实践活动课设计的“五个突出”[J].教学与管理，2014，9.