为信息技术教学插上飞翔的翅膀

摘要：中等职业学校信息技术是一门必修的基础课程，对于这门课程没有既定的教学方式，处于实践和探索阶段，其教学方式灵活多样，本文结合作者十年的教学实践，以中等职业信息技术课程的教学目标为出发点，对教学方式、采取的具体方法、手段、产生的效果以及出现的问题进行探索和总结。

关键词：中等职业学校；教学模式；实践；总结

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02

信息技术课程与其他学科比较，是一门具有明显的时代特色、广泛的工具特点、突出的操作技能，并与各门学科及生活、社会紧密相连的课程。信息技术学科中蕴含着许多新思想、新观念、新方法，是开发学生智力，培养学生能力，全面培养学生素质的最具有活力、最有前景的一个学科。要达到这一目的，就要求信息技术学科的教学思想、教学方法、教学模式也应是先进的、富有生命力和富有创意的。可是就现实而言，学生们喜欢上信息技术课的热情远没有我们想象得高。主要原因应是传统的教学思想、教学方法、教学模式很难引起学生的兴趣。作为一个信息技术学科教师，我也不断地在教学中尝试新的教学方法和教学模式，希望我的信息技术课是鲜活的，是有生命活力的。

懵懵懂懂踏上教师这个岗位已经十年了，潜下心来，思考教学过程中的亮点与败笔、收获与欠缺却是这三年来我经常做的事。下面是我在信息技术教学中的几点心得体会：

1 活用教学形式，激发学习兴趣

若询问100名学生：“你喜欢上信息技术课吗？”会有99人说“喜欢！”学生这种高涨的学习热情，教师无论如何也不能让他们把期望变失望，不管学生的“底子”是多么的参差不齐，教师都要积极调动学生的主动性，满足学生的求知欲望。因此，选取最佳的教学形式，才能真正让学生对每节课都有新鲜感。在教学中，我化静态为动态、变抽象为形象，从而激发学生的学习兴趣。比如《EXCEL中筛选》一课，采取自主探究实践的教学形式，我将“筛选”比喻为生活中用的筛子，筛子中永远留下的是合乎标准的，就是我们想要的，筛掉的是不合乎标准的，也就是想丢弃的。筛选的条件就好比尺寸不同，形状不同的筛眼。形象的比喻，把复杂、抽象的概念解释得通俗易懂，简单明了，学生一听就懂。为了进一步强化学生的理解，我让学生上网，在“淘宝”上搜寻指定条件的商品，如“100元以内的，有液晶显示屏的带米奇图样的闹钟”，且卖家拥有消保联盟资质，具有“七天无理由退换”服务的。学生搜寻商品的步骤，被一一再现在大屏幕上，简要、准确的条件帮助学生完成了任务，更进一步强化了他们对知识的理解。针对阶段性复习课，采取分组竞赛的教学形式，每个学生都参与其中。题型分为抢答、必答、实际操作等多种题型。学生通过竞赛的形式，一方面强化了知识点的落实，另一方面也锻炼了学生赶超比拼的韧劲。增强了团队协作意识，课堂气氛空前活跃。

2 创设竞争氛围，保持学习兴趣

“兴趣是个水闸门”，借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。最终知识的小溪汇成江河，奔腾不息。

例如在教学《指法》一课时，我利用学生的好胜心、自尊感，组织学生进行打字比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。学生通过《金山打字通》指法软件进行了“青蛙跳水”和“警察抓小偷”等指法比赛，紧扣学生心弦，使他们玩中练，练中学。下课后，有的学生还说：“下节课我一定要超过她……”更有学生说：“老师，我要和你比……”。对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让其它同学指导，还有时让她观看其他同学的精彩表演，耳濡目染，几堂课下来，打字速度进步神速。

3 打破传统，提高教学实效

几年前我的教学受环境的影响，采取常规形式，一节理论，一节上机，但效果不理想，第一节课刚讲过的知识，到了第二节什么都忘了。找同学了解情况发现，有的由于从未接触过计算机，所以并没有听懂，有的听的一知半解，理论脱离了实践，理解得空洞乏味。比如指法课讲键盘的使用，以往第一课时先将键盘的分区、一些特殊键的功能等，详细的跟同学们讲解；第二节再打开机器，上机实践每个键的功用。可是总是有很大部分学生，问这问那。后来写课后反馈时我总结说：“教学要有创意，不要照搬陈旧的教学环节，要适应新环境，新课程的特点。”对于中专学生，他们的感性认识比理性认识接受更快些，那么我们就应采取适合他们学习方法的形式进行教学，这样才能提高学习效率。因为许多操作光凭语言的描述是很难达到预期效果的。现在同样是讲述键盘，只需一节课时，同学们就能基本掌握键盘的使用方法，每介绍一个键，大家立即动手操作这个键，立竿见影。实践证明，这种教学直观，同学们感兴趣，它缩短了教学时间，又达到了良好的学习效果。

4 布置任务，引导自主学习

计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，我主张“布置任务+理论+自主实践”，让学生通过完成布置的任务，实践理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面，更好地培养学生应用计算机解决问题的能力。

例如，我在讲《WORD图文混排》时不是直接去讲解知识点，而是展示做好的一张母亲节贺卡，通过分析贺卡的制作步骤，将这节课讲授的知识点交代清楚。在此基础上学生发挥想象、自主实践，团结协作完成贺卡的制作。分析作品时再次强化知识点的落实，通过贺卡的制作学生感觉学有所获。

苏格拉底说“思维从疑问和惊奇开始”，在讲解《VF的计时器控件》一课中，我展示一段关于定时炸弹倒计时读秒爆炸的视频，紧紧吸引学生眼球的同时我和学生一起分析该控件的功能和参数，最终引导学生在软件上实现了倒计时的功能。进而引申为电话计费系统的程序编写。学生完成的是任务，收获的是快乐和自信。

学生在完成任务的过程中，没有了教师的引导，学习的主动性增强；没有了思维上的禁锢，学生的创造性增强。减少了重复的讲解，课堂的容量也随之增大。

5 情境教学，深化知识落实

德国的一位学者精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但把这15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会不知不觉的在享用佳肴时，将这15克盐全部纳入身体内。生活之中教育犹如汤之盐。盐需溶入水中，才能更好的吸收；教学需溶入情境中，才能更好的理解升华。

上学期的《WORD边框和底纹》一课中，我以荀子的《劝学》节选导课并渗透德育：“同学们，你们即将离开校园，开始另外的一段人生，你们将成为一大群孩子的楷模和模样，成为祖国花朵的浇灌者。我希望，我也同样相信，你们每个人，都能“青出于蓝”，在未来的人生道路上书写辉煌……；《劝学》，是我对你们的希望，希望你们“青春须早为”，年纪青青就有所作为，“学不可以已”，学习不停止，抱有终生学习的态度，育人，育己；”再以应用边框和底纹的前后效果对比布置任务，落实知识点。更以孟郊的《劝学》古诗强化知识点的落实。配以古色古香符合古诗词情境的动态卷轴为课件背景，创设意境。达到了理想的教学效果。

信息技术教育的路不仅漫长，任务还很艰巨。如何既能成为一名优秀的信息技术课教师，又能成为培养学生学习信息技术的引导者？我认为只有在教学过程中不仅着眼于书本，还要不断地改进教学方法，总结交流、掌握丰富的教学实践经验；要在教学过程中多动脑筋，在现有的教学条件下，不断进行教学研究，在教学理论指导下，采用多种有效的教学方法，激发兴趣，让学生自始自终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。“教是为了不教”，这是教育的终极理想，信息技术教学更是如此，面对海量的信息技术知识，我们能做的不可能是穷尽其所有，而是教会学生学习的方法与手段，培养学生自主学习的习惯与意识，这样才能为他们今后的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]何克抗.关于信息技术教学的理论思考[A].中学电教，2001：1-2.

[2]刘向永.解读信息技术课程教学方式[A].中小学信息技术教育，2002，3.

[3]李克东.信息技术课程目标与方法.

[作者简介]顾娟，职务职称：中学一级，单位：吉林女子学校。