生活化思维的初中政治教学模式的探讨

摘 要：政治课在许多初中学校教学中受到越来越多的重视，但是想上好政治这门课却很不容易，首先，学生认为政治课不是主课，觉得政治内容没有什么意思；其次，在课程学习中感觉学习的内容与自己无关，没有意识到它的重要性。最后，导致老师上课没有激情，没有责任心。在政治课上正确运用生活化思维的教学模式，会收到显著效果。

关键词：生活化思维；初中政治；教学模式

中学开设的课程一般有语文、数学、英语、物理、化学、历史、体育、信息技术、政治等。政治课是学生对社会的认知、了解，它有利于培养学生正确的人生观、价值观、世界观，树立正确的思想道德观念，更好地生存于当今社会。政治课在教学过程中的实施与其他课程不同，在教材内容上，比较枯燥无味，不像其他科目丰富多彩，可使学生产生较强的兴趣。为了提高政治课的教学质量，初中政治课的教学模式逐渐采用生活化思维的教学模式。

一、生活化思维教学模式的优势

在教学过程中，教研组的所有教师会定期开展会议，每隔一个阶段就会对前一个阶段的教学情况进行总结分析。教师经过长期以来的分析验证，发现政治课程运用生活化思维教学模式之后，学生的积极性提高了，对政治课程里的内容有了一定的了解，提高了自身对人生观、世界观、价值观的理解，通过考核后的成绩单上的数字，看到了学生的收益，学校的教学质量也相应得到了

提高。

二、初中政治如何采用生活化思维教学模式的方法

政治课上正确运用生活化教学模式的方法，就是把教材里的内容和现实生活联系在一起，达到学生对内容真正理解的目的。

1.引用生活实例进行课堂教学

政治课本中，老师讲解《有正义感的人》一课时，课堂内容是要让学生明白如何做一个有正义感的人：（1）遵守社会规则（2）坚持正义的标准（3）不伤害他人，不侵犯他人的基本权利是正义的最起码要求（4）有正义感的人应当鄙视以不正当手段夺得利益的行为。对实施非正义行为的人进行积极的劝说和制止，必要时可以运用自己的机智勇敢与其作斗争。

老师：“同学们，知不知道怎样做一个有正义感的人啊？”

学生：“考试不作弊。”

学生：“不偷鸡摸狗，不偷工减料。”

学生：“不沾别人便宜。”

学生：“不为了自己的利益而伤害别人。”

学生：“不违法：不吸毒、不杀人……”

老师：“我给你们讲前几天的一则新闻：于2014年6月5号，也就是在学生高考的前两天，有两名中学生乘坐一辆车出行，正巧就在这辆车上有一个持刀抢劫的人，这两名中学生不顾个人安危，奋力与歹徒拼搏，警察及时赶到，对抢劫男子进行捕获，而这两名中学生因此受伤，躺到了医院的病床上，没能正常地参加

高考。”

听到这里，学生都热泪盈眶，心中激起了一股热流，大家深受感触。

老师说：“这则新闻能体现出我们今天学习的内容吗？”

学生：“能体现出，这两名中学生是非常有正义感的人，并且见义勇为。”

学生：“那个歹徒真没有人性！”……

老师：“从上边的例子我们还知道，那两名中学生因为具有强烈的正义感，见义勇为非常值得我们学习，但是他们因此而无法参加一年一度的高考，是不是很可惜啊！”

学生在下面沉思着，接着老师说：“告诉你们一个好消息：教育厅决定为他们两个人提供一次单独考试的机会，并且，有几所学校被他们的精神打动，破格录取这两名中学生。”顿时教室里传来了热烈的掌声。老师通过引用生活实例，采用与学生交流的方法，使学生明白了“怎样做一个具有正义感的人”。

2.搜集生活素材进行课堂教学

在政治课上老师讲授《做一个负责任的公民》一课，主要的内容是：（1）增强责任意识；（2）在承担责任中成长；（3）正确认识个人与集体的关系，自觉维护集体的荣誉和利益。

在上课前，老师将学生分为2个小组，进行辩论。分别给他们安排的论点是：甲方同学论述做一个负责人的公民，需要增强责任意识，需要自觉维护集体的荣誉和利益；乙方同学论述做一个负责人的公民，不需要增强责任意识，不需要自觉维护集体的荣誉和利益。并要求学生分组搜集生活中的素材，集齐生活中发生的与负责人公民相关的实例，经过收集资料后，在课上就由两方分别派出代表，面对面地对自己的论点进行论证。最后由老师说明正确的结论。老师通过让学生自己去找生活中对应的事例，使学生通过生活中的素材了解到所学习的内容，通过自己动手搜集来达到掌握知识点的目的。

除此之外，还可以通过情景模拟的方法、带领学生实践考察等方法，体现生活化思维教学模式，在与学生的互动过程中把知识传授给学生，不仅解决了当堂课的内容，还能巩固相关的知识，效果一目了然。

通过生活化思维的教学模式，使初中政治课与现实生活中的实例相结合，就是将生活中发生的真实的情景浮现在学生眼前，或是让学生身临其境，感受贴近政治课内容的生活，学生会感觉亲切，也就不会因觉得课程内容难以解答、复杂多变而头疼不已了。初中政治教学中采用生活化思维的教学模式比较实用，但是，老师在与生活中的事例联系的时候，一定选择恰当的事例，不要误导学生的思维，要使学生产生积极、向上、进步的心理，才会提高学生对人生观、世界观、价值观内在含义的理解。

参考文献：

[1]范金奎.探讨生活化思维的初中政治教学模式[J].考试周刊，2014（02）.

[2]周文婵.生活化思维在初中政治教学模式中的应用[J].学子：教育新理念，2013（10）.

[3]王兴宇.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].学周刊，2012（30）.