“学研产——产学研”教学模式的思考

摘要：文章对目前艺术设计专业三段式教学模式中重理论轻实践的问题提出思考，提出“学研产-研产学”项目工作室教学实施的必要性，探讨了项目式工作室教学的课程体系、项目以及教学团队的构建，针对项目式工作室的“学研产-研产学”教学所具有的优势表达了观点。

关键词：项目式工作室，教学模式，艺术设计

当前，中国大学的艺术设计教学大多实行的是三段式（专业基础、专业设计和专业实践）教学模式，这种课程体系本身没有问题，但在市场化的艺术设计教学中产生了一些问题。例如，专业基础课、设计和专业实践地切片划分过于明显，课程与课程之间缺乏内在联系，各自为营，很容易造成学生知识的断层，这样就造成学生对课程内容的“片面地”学习。导致课程环节学习与实践环节创作脱节，当学生需要用到他们所学的知识来解决实际问题时，却发现两者无法对接，最终导致学生所学专业知识达不到市场的实际要求，课程学习与企业生产操作产生了矛盾。

“学研产-产学研”教学模式是高等院校教学改革中大力倡导和推动的一种新的教学模式；进入2012年，新余学院艺术设计的教学改革正式全面开展，对艺术设计各个专业方向提出了“学研产-产学研”合作的教学改革要求。

一、“学研产-产学研”教学模式

包豪斯确立的“教育——研究——设计生产”教育体系值得我们借鉴，教学为研究与设计生产服务，研究为教学与设计生产提供理论指导，设计生产为教学与研究提供检验标准和物质基础，从而形成学、研、产三者地良性循环和共同发展。“学研产-产学研”教学模式是一种有序合作系统工程，顾名思义就是学生学习、研究、设计生产按科学方法逐步进行，然后进入到循环中结合设计生产、学习、研究的系统合作的教学模式，以学校的角度来思考，“学研产-产学研”

教学就是充分发挥学校与市场等不同教学资源和环境在人才培养方面的优势，把以学习知识为主的教学与直接取得实践能力为主的设计生产、科研实践有机地结合的教育形式。“学研产”与“产学研”都需要由学校与企业共同合作承担与完成。其中“学”与“研”主要由学校的学生和教师作为主体来参与完成，“产”则主要是以学生为主体、以老师为指导及以企业为参与来共同完成。“产”既是“学”、“研”教学的目的，也是“学”、“研”教学的落脚点和动因，只有当三者共同围绕目标并相互联系构成一个互为促进的闭合循环模式时，才能真正体现“学研产-产学研”教学的宗旨，实现艺术设计教育的目的。

新余学院艺术设计在教学中积极同新余市属企业洽谈引进项目，严格按照企业的生产管理和实施细则来对学生的课程群进行教学大纲设计、工作室教学管理和实践评价，以工作室为基础来展开项目教学是项目式工作室教学模式改革的内核，即以学生为主体、以工作室为物质基础，在工作室完成艺术设计专业的课程学习与实践。这种教学模式突出艺术设计实践能力的培养，促进艺术设计教学与市场的自然衔接，使学生“能力更强、专业更专”。

二、“学研产-产学研”教学模式的构建

“学研产-产学研”教学是根据艺术设计专业教学特质并结合市场生产实践要求，实行项目式工作室的教学模式改革。项目式工作室教学模式是对艺术设计工作室教学改革的一种新的“实践”，从学校方面来说，就是教师和学生通过市场的项目来进行教学的活动。“学研产-产学研”教学的具体方式包括两个环节，第一环节：工作室负责人根据市场情况来构建学生课程体系和教学团队，学生在教师科研成果指导下对课程体系内容进行学习，并有意识地进行项目训练；第二环节：工作室的教学团队负责人或学生直接联系企业，并一起制定项目合作的细则和内容。然后由工作室负责人将项目进行分解并分配到子项目老师和学生，相关指导老师作一定的指导和示范，让学生分组围绕各自负责的内容进行收集、协作、设计、探究性学习，最后，第一环节和第二环节结合达到相互促进、相互融合，如图1。

1、项目式工作室课题体系的构建

根据艺术设计专业的特点和学校的教学情况，以专业相关的市场主要项目为主线，将关联到的专业基础课程、专业设计课程以及实践环节课程进行整合，以便组成工作室课程群，这样可以有效地加强课程之间的联系，实现以课程为中心到以项目为中心的转变，充分建立艺术设计项目式教学及项目课程群的教学模式，实现“教学内容模块化”、“能力培养项目化”、“实践指导个性化”特色。

另一方面，根据艺术设计各方向的教学计划，可以拟定一个相对比较完整的课程体系，然后依此成立主要项目工作室，每个工作室要有课程模块供学生学习。新余学院的艺术设计专业可根据不同的专业方向，分别成立：景观设计项目工作室、室内设计项目工作室、包装设计项目工作室、广告设计项目工作室等，如图2。例如：室内设计项目工作室包括以下课程体系：《室内装饰工程预算》、《AutocAD》、《照明设计》、《装饰材料与施工工艺》、《Photoshop》、《室内设计理论》等。各项目工作室应该可以根据课程的交叉性实行交叉性使用，以便有效利用学校资源为学生和企业服务。例如：VI设计项目工作室可同时为平面设计专业方向和室内设计专业方向的学生提供使用；一定的专业方向定位，各工作室的课程模块体系在工作室教学中利用项目来对课题进行分解，在“学研产-产学研”教学中以项目的方式来引导学生深入产学研课程当中，将“学研产-产学研”项目细化为课程设计的小项目，将“学研产-产学研”项目与专业方向课程教学相结合，以项目促进学生进行科研和设计创造，从而提高学生的创新能力和实践能力。在工作室具体的教学中，老师可以将当前“学研产-产学研”项目带入到课堂教学中，引发学生对课程的思考，在进入课程设计过程中，将“学研产-产学研”项目同涉及的课程内容联系以诱发学生对项目做深入的分析。如在《立体构成》教学中，当立构作品涉及到材料的加工工艺问题时，可以引导学生对比手机材料加工工艺与立体构成的材料加工工艺进行比较，从而让学生有更深入地和细致地分析和研究，这样可以提高学生对材料加工的了解程度，并对立体构成的作品进行再设计。

2、项目式工作室项目的构建

艺术设计项目工作室基于“学研产-产学研”的教学模式来实施的，项目式工作室与相关专业涉及的企业或设计事务所等的合作是项目式工作室教学系统改革的前提，每个工作室都应该建立在一家或数家公司或企业的支撑上，与设计公司共同进行符合市场需要的项目开发，使艺术设计教学达到“学习-调查-分析-设计-实践-学习”的学、研、产相互循环，同时项目也为学生提供紧接市场的企业工作环境的机会，项目式工作室项目的构建要全局性、全方位地考虑学生的知识涵养、实践能力和课程教学计划等因素，并结合相关专业设计公司的市场设计项目、设计标准与规范，需要有目的地选择具有专业培养前景的主流项目，如图3。所以，项目式工作室需要对项目的导入、项目的教学过程、项目的操作并展示、项目后期评价总结作出布置和安排，使工作室项目构建可以充分利用资源进行学研产工作的并行，通过工作室的项目的构建，可以让学生在真实工作环境中从事“产”，让学生在“学”中掌握艺术设计的“研”，形成“产”，工作室也提倡学生积极参与设计比赛，让学生能提高“产”的能力，激发“学”的主观能动性，展示“研”的潜力。平面设计项目工作室组织学生积极参与“江西省第七届大学生艺术展”、“第四届全国大学生广告大赛”、“江西省第二十一届电子科技大赛”等大赛中并获得了良好的成绩。这一个个比赛项目不仅为学生搭建了一个实践自己的平台，更是为项目式工作室教学创造了一个个实战的机会。

3、项目式工作室教学团队的构建

依据“学研产-产学研”项目式工作室教学的要求，为打造一支双师型教学团队而设计“双向交流”的制度。结合学校所在地的情况，从新余、南昌、长沙等地聘请部分设计公司骨干或工艺传承人参与到工作室教学中。有效增加企业设计人员和教师的互动交流，以达到优势互补更好地为学生服务；当然，也要制定出针对设计公司人员在教学中的规范教学的制度。摆正校内教师与设计公司指导教师的关系。与此同时，也要要求各项目式工作室指导教师到校外去参加进修、培训和设计公司挂职，有效增强教师的项目教学能力和专业实践能力；根据培养学生实践能力的要求，结合各专业方向的情况，应该把学院的专业教师根据其研究方向进行分派整合，保证每个项目式工作室有相关项目专业方向的1～2名工作室负责人，以负责人为中心组建相应的教学团队，各工作室教学团队再根据课程体系和项目要求开设模块课程。在项目式工作室中，教学团队的教师或分别或共同负责项目课程模块或某门项目课程的建设。目前，我院已经完成前期工作，根据项目专业方向和教师的研究方向设计了若干个项目式工作室教学团队，根据立项情况实行项目负责制，教学团队各成员分别负责1～2门项目课程的建设与教学。

三、结语

新余学院艺术设计专业“学研产-产学研”教学模式在面临市场需求不断变化中而不断进行革新，变-教学中不变的原则，艺术设计专业的实践内在属性为项目式工作室教学的组建和应用推广提供了广阔的空间，从传统的教学模式到项目式工作室教学，教学、研究、设计生产的三方互动互促、共创共生、整合统一。通过项目式工作室教学模式的创新与实践，取得了较为明显的成效，大大强化了学生的动手能力和适应市场的能力，学生先后多次获得了江西省第三届教师美术书法作品大赛中获奖项和江西省第七届大学生艺术展中获奖项等。