以评估促幼儿发展

摘 要：对幼儿的发展进行评估，了解每个幼儿的“原有水平”和“发展需要”，促进幼儿在原有水平上获得最大限度的提高，已成为广大幼儿教育工作者的共同需要。本文从“评估内涵的理解”、“评估指标的建立”、“评估策略的研究”三个方面，阐述了对幼儿发展评估的认识和幼儿发展评估的具体操作方法。

关键词：评估内涵 评估指标 评估策略

《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》都充分强调了幼儿发展评估的重要性评估的效能在于使教育者对幼儿的发展状况做到心中有数从而建立合理的期望创设适宜幼儿发展的环境和条件让幼儿在自己原有基础上获得最大限度的提高幼儿发展评估已成为幼儿园日常工作的重要组成部分

一 对评估内涵的理解

（一）评估与评价的区别

评估是依据教育目标和教育理论，建立对评估对象的价值期望和鼓励，是定性、方向性的，贯穿在全过程。评价是对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，有明确的量化要求，重视结果的的量化，标准的统一，是细致的，不可避免地对幼儿进行鉴别、诊断。教育工作可以评价，幼儿的发展更强调评估。

（二）对评估的理解

1.评估的目的不在于鉴别，而在于导向、激励。评估是一种期望，是一种激励，是一种智慧的预期，是儿童需求的认同。

2.评估是一种主体性活动，是教师与幼儿双边合作的活动。是在交流、合作自我认识的过程中，师幼共同建构的过程。

3.评估是一种动态性的活动。现实与目标相结合、过程与结果相结合、鼓励与期望相结合、个人与集体相结合、他评与自评相结合。

建立幼儿发展评估期望指标

所谓幼儿发展评估期望指标也就是幼儿发展状况的期望标准。只有明确了评估的期望指标，才能对评估什么、如何评估有个清楚的认识，评估进程才有可能开始。建立幼儿发展评估期望指标，首先必须明确评估幼儿哪一方面的发展状况，也就是评估应指向的方向。根据教育实际，儿童发展评估我们可从儿童的生理发展、情感发展、能力发展以及社会性发展四个方面进行，每一个方面都有若干期望指标，它们相互联系、相互制约、相互补充。

幼儿的生理发展，首先体现在他们生长发育的形态指标和生长发育的功能指标上。包括身心发展、动作发展、生活习惯与生活能力。其中动作发展，是幼儿身体发育的一个重要指标，它影响着幼儿生理发展的各个方面。

情感是个体对客观现实的主观态度的体验。幼儿的情感状况首先从他们对活动的积极性、主动性中表现出来，其次，幼儿对周围事物的兴趣也是情感发展的重要标志。再次，幼儿的情感发展也从她们的情感表达与控制及其稳定性等表现出来，这包含同情心、责任感、理智感、美感等在内的高级情感的发展状况，是幼儿情感水平的重要指标。

能力是保证人们活动顺利进行并且取得成就的心理特征。幼儿能力评估期望指标大致包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力、言语能力等。

社会性的发展水平主要表现为个体与周围人们的交往状况和个体的道德状况。社会性的发展过程是自我系统、交往系统、道德系统这三个系统相互影响的动态过程。自我系统包括自我认识、自尊心、自信心等评估指标;交往系统包括交往态度、交往技能、同伴关系等评估指标;道德系统包括自制力、评价水平、性格等评估指标。

评估策略的研究

1.评估内容全面化

《纲要》在幼儿发展评估中指出：“要全面了解幼儿的发展状态，避免片面性，特别要避免只重知识技能，而忽视情感、社会性和实际能力的偏向。”这充分表明了幼儿发展是全面发展，即综合素质发展。因此在对幼儿进行评估时，评估内容要全面、多元化。既要关注幼儿在学科领域中知识经验的取得，又要关注幼儿爱好、情感体验、沟通能力和个性品质等的发展。评估内容的全面、多元化能帮助教师从多个角度去评估幼儿，发现幼儿各自的长处，从而让每个儿童都获得成功的体验，在自尊、自信中快乐地成长。

2.评估类型多样化

要真正达到促进每一个幼儿健康发展的目的，幼儿个体发展评估必须渗透于教育的全过程。在学期开始之前，根据学期目标和评估内容，对幼儿个体的相关方面进行诊断性评估，使研究计划和活动方案符合不同幼儿发展的现有水平和发展需要。

在行进过程中，根据评估内容，把评估内容分解成几个项目或把某一内容作为一个整体，进行分析评估和整体评估，使老师对幼儿某方面的发展有较具体、细致的认识。

在学期结束时，对幼儿个体发展进行终结性评估，掌握幼儿所获得的发展以及所达到的水平，及时得到幼儿发展的反馈信息，适时、适度地调整教育内容，改进教育方法。

3.评估主体多元化

《幼儿园教育指导纲要》指出“教育评估是各方共同参与、相互支持和合作的过程”，教师、家长、幼儿及幼儿同伴共同参与，能使不同评估主体在沟通协商中增进对彼此的了解，形成积极、友好、平等和民主的评估氛围。将涉及幼儿发展的各方意见、观点加以综合，使评估不再是“一家之言”，而是理智、情感和行为的统一。做到评估能真正反映幼儿的发展，真正促使幼儿在评估中得到更为适宜的支持，最终使他们的个性得到良好发展。

4.评估工具直观化

采用“圆盘图”评估的方式，直观、全面评估幼儿的发展。“圆盘图”评估它不是标准测量量表，它是一种模糊的方向性评估。它由五个由内向外的同心圆组成，这由内而外的5个同心圆环表示幼儿发展由低到高的1―5个水平等级，将五个同心圆均分为十六等份，每一份是一个项目，一共有十六个项目，每四个项目为一个领域，分别为生理发展、情感发展、能力发展、社会性发展四个领域。

教师以幼儿发展评估指标为标准，评估幼儿16个项目的发展状况。每学期分别在期初和期末对幼儿进行观察评估，在圆盘中与幼儿发展水平相对应的圆环上涂颜色，每观察一次换一种颜色涂色，如果幼儿在某一项进展不大，达不到更高一个等级，只用另一种颜色涂在原来所处等级的边缘，表明幼儿在该次评估时所处的发展水平。比较几次观察的结果，就能直观的对幼儿发展变化及教育成效获得全面的了解，确定幼儿每一项的发展情况。

从4个领域16个项目逐项分析幼儿水平，就可以确定幼儿在某一阶段的发展状况，为教师和家长对幼儿实施教育提供参考，经过分析，找到问题，确定个别教育对策，从而有针对性地实施教育。

5.评估方法综合化

评估的全面性、过程性和注重儿童发展的个体差异性等新的评估理念要求改变评估手段单一的现象，综合运用多种评估方法，观察记录幼儿的各种表现，分析判断其学习和发展的状况，从而探索适合的评估途径，构建多元、分层的评估体系，如：采用轶事观察记录法，对幼儿在活动中表现出的典型事例进行详尽记录并加以分析，真实、自然地反映幼儿的发展现状;采用个案追踪记录法，对个别幼儿在活动中的表现进行较长时间的跟踪观察，记录其成长的轨迹;采用作品分析法，对幼儿的各类作品进行分析，了解幼儿现有的发展水平;采用问卷调查法，从幼儿或家长的回复中收集有价值的发展信息;采用谈话法，从幼儿的语言反应中获取幼儿的发展信息;采用档案评估法，记录、整理幼儿发展信息，生动记录下了幼儿成长的足迹，为发展性评估留下了过程性的资料。

幼儿发展评估是幼教改革的客观要求，它的终极目标并不是让我们知道某个幼儿“发展得怎么样”或“发展的进程如何”，而是让我们能够在了解幼儿发展状况的基础上考虑应该怎样做，通过个体发展评估了解每个幼儿的“原有水平”和“发展需要”，建立合理的期望，并采取措施，有针对性、高效能地促进幼儿个体更好地发展。

（江苏省无锡新区南站中心幼儿园）

【参考文献】

[1]《幼儿发展评价手册》 白爱宝编著 1999年8月1日教育科学出版社出版

[2]《课程本位的幼儿发展评估模式――理论与实践》黄艾珍等编著 2012年4月1日教育科学出版社出版