大学英语ESP教学可行性探讨

摘要：

目前大学英语基础阶段教学费时低效，专业英语需求又无法满足的不平衡状态依然明显。本文试图从分班标准和课程安排、师资队伍以及教学效果方面提出在本校采用大学英语教学与ESP教学相结合的教学模式，

关键词：

大学英语；ESP教学

一、概述

当今社会迅速发展，社会交流需求日益加强，根据市场人才需求反馈的机制看，企业更倾向于选择具有语言技能和专业知识技能相结合的复合型人才。对于办学定位为地方性，应用型的本科学校来说，人才培养的目标是培养复合型应用型人才，因此，大学英语教学面临着改革和创新。以西安文理学院为例，目前大学英语的教学未采取分级分层教学，以自然班为授课单位，每班周课时为四节，涵盖听说读写译等技能的训练，使用教材为新视野大学英语（第三版），并辅以一些四级真题或模拟题的训练。根据来自教学一线的反馈，目前大学英语教学中存在以下问题：大学英语基本是高中英语教学的翻版，耗时多但效率低，教学模式缺少针对性和实用性，教学双方消极互动。授课模式仍然注重语言点的讲解，教材和学生专业脱节，实用性的知识的偏少，未能和学生未来的职业有效结合，忽视了对学生应用能力的培养。另外，所有专业的学生都使用同样的教材，课程的制订和教学计划的安排也都一致，缺少个性化的内容。

二、我校大学英语教学与ESP教学相结合的模式探讨

1）指导思想和基本原则。坚持“以学生为中心”的课堂教学，增强学生的主体作用，发挥学生在课堂的主观能动性，从而改善课堂教学效果，根据教育部关于《大学英语》课程教学的总体要求，构建适合学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系，不断提高学生的综合英语应用能力。

2）大学英语教学和ESP教学相结合的需求调查。大学英语长达四个学期的学习虽使四级过级率有缓慢上升，但大部分学生学习动机不强，兴趣不高。大二的教学很难进行，因为已经上了两个学期的与专业脱节的课程，学生难免心生厌倦。由于高中英语新课标的实施，入学的新生词汇量比以前有了很大的提高，许多新生可以在大一就通过四级考试，通过考试后，他们对大学英语学习的兴趣和动机都下降，但对专业英语的学习需求却很强烈。针对几个专业学生的调查问卷显示，75%的学生希望在第三、四学期就学习跟专业相关的英语，跟学生的访谈表明，他们觉得虽然有难度，但是他们认为只要对未来的就业有帮助，就愿意投入更多的时间和精力。

3）构建大学英语与ESP教学相结合的模式。由于ESP教学班的学生已经通过四级，英语基础较好，掌握了较好的英语学习方法和技巧，因此可以更好地理解相关的专业术语，语言结构和篇章特点。虽然全校有几个学院开设了相关的专业英语课，但都是专业教师进行的双语授课，存在以下一些问题：缺少规范的教学大纲和教学计划；通常只开设一学期，所讲授内容有限；有的课程缺少规范教材，主要依靠教师自己寻找相关材料制订上课内容；对教学质量监督和教学效果缺乏有效的检验手段；授课主要以翻译教学法为主，课堂氛围沉闷缺乏新意。

①分班标准和课程安排。根据我院的实际情况，可以尝试先从个别院系开始试点采取ESP教学，比如综合比较我校历年四级过关率，经管学院和人文学院学生绩要明显高于其他院系如软件学院，生科学院以及信息工程学院等，因此可以从这两个学院开始试点，将二年级学生按照大学英语四级是否通过为标准划分为普通大学英语教学班和ESP教学班，按照其专业或者相近的专业编排分班，根据专业特点了解学生需求，给学生教授不同内容，并针对学生要取得的不同类型和级别的英语水平能力考试和专业资格证书进行辅导。针对ESP教学和大学英语教学的问题，通过和专业任课老师的沟通和对学生的需求调查，文学院旅管专业的学生可以选用的教材为《21世纪酒店实用英语教程》,经管学院会计专业和营销专业可以选用《新编剑桥商务英语初级》，由同一门课的任课教师组成教研小组，共同商讨制订教学计划。在实际教学中，可以针对学生的英语水平、情感因素和专业特点对教学方法可以进行个性化设计，综合使用传统教学法、任务教学法和交际教学法，并培养学生的学习自主性，在大二第一学期增加专业背景下的词汇、口语、听力的训练；第二学期加强专业领域内的篇章阅读写作等能力的训练。

②师资队伍。我校目前大学英语教研室的教师都是英语专业出身，并且都获得了英语专业硕士学位，有多年从事英语教学的经验，有个别教师还有相关专业英语的教学实践经验和企业实践经历。学校里目前开设ESP课程的个别院系都是专业课教师，专业知识扎实，但是语言功底参差不齐，教学重点仍在专业课上，无法对学生进行有效的专业英语训练。蔡基刚认为ESP教学应该“主要由外语教师来承担，而双语课可由专业教师授课。”目前大英教研室有旅游英语方向和商务英语方向的老师，这些教师可在人文学院和经济管理学院承担ESP教学；还有几位老师在合并前是原西安幼师的英语老师，这些老师对儿童英语教育经验颇丰，可以分配到教育系或者音乐舞蹈专业教学；没有专业特长的老师可以到信息工程学院或者生科、数计学院等学院教学，边授课边学习相关专业知识。

③教学效果评价。ESP驱动下的大学英语教学的评价方式应和普通大学英语教学模式有所区别，评价方式应该更加多元化。王守仁曾指出，一个好的评估体系应该“实现评估主体和评估内容的多元化、评估手段的多样化、评估功能的多重性，充分发挥评估对教学的反拨作用。”目前我校大学英语的考评方式采用的是终结性评价与形成性评价相结合的方式，平时成绩和期末成绩分别占总评成绩的百分之三十和百分之七十。ESP教学可以考虑在此基础上拓宽评价形式，随着ESP在我校改革的深入，可以考虑引入一些ESP相关内容的权威考试，比如英语导游证考试，剑桥商务英语口、笔试，托业考试等，可将这些资质证书的获得也可以作为考评加分的一项重要内容。

三、总结

在大学第三、四学期实施ESP教学，可以为基础好的学生构建一个进一步学习专业英语和专业课程的平台，满足他们的进一步需求。ESP教学与大学英语互为补充，相互促进，并且为老师们的发展创造了更宽广的空间，同时也能促进大学英语教师的转型发展。

作者：王瑞 单位：西安文理学院外国语学院

参考文献

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向【J】.外语界，2004.

[2]蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语----我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010（6）：47-50.

[3]刘艳，蔡基刚.独立学院大学英语与ESP教学结合接续的可行性实证研究【J】.社科纵横,2009(12).