小学语文综合性学习的几点思考

一、怎样突出学生的自主性

《义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”

这里特意提到注重探索和研究的过程，而无数教学实践也证明，如果让学生亲身经历、亲自体验，印象、感受就要深刻得多。尤其是我们城镇的学生，他们缺乏太多的生活经验，说起来可能有些人不信，有的孩子不知道土豆是长在地下的，就知道是摆在市场摊位上的；好多孩子不知道在我们北方杏是夏季特有的水果，更值得人深思的是在一次县里组织的二年级质量测试卷中，其中有一道题是仿写句子，好多孩子居然不知道题中的月季是花名……

如果把知识直接告诉学生，他可能只会记住一时，但是如果是他亲自探索的，他会铭记一生。所以，我们教师一定要给学生创设自主探索的时间、空间，还要在探索方法上进行指导，不能让学生感到茫然。比如，三年级上册语文园地三的习作是选一幅或画一幅秋天的图画，并将图画上的内容写一写。我先布置学生利用双休日去找秋天，并引导学生从颜色、味道、人们的表情等方面来感受秋天的特点。有的学生画出了秋天的田野、果园、忙着收割的人们……还有的干脆拍成漂亮的照片，由于他们亲眼看见了秋天的美，亲自闻到了秋天的香，所以他们急于把自己的所见所闻告诉同学，此时动笔易如反掌。尤其是有一位学生这样写道：“秋天像一个神奇的魔术师，把绿色的苹果树叶变成了黄色；秋天又像一个勤劳的粉刷匠，把碧绿的枫树叶涂成了红色；秋天还像一个伟大的设计师，把绿色的火炬树叶也设计成了红色……”教室里不约而同地响起热烈的掌声，这掌声是对他自主探索精神的高度肯定，他这优美的句子无异于给其他学生点亮了一盏明灯――就要敢于实践，勇于探索！

而有的课，可先让学生自读，自读后交流收获及疑难问题，然后根据学生的疑难问题，确定教学的重点，引导学生再去读书解决这些疑难。当然，学生并非天生会发现问题、提出问题，这需要教师的引导和培养，在实践中增强发现问题的意识，提高自主选择学习内容的能力。而更深层次的领悟则需要学生在教师的指导之下、在入境入情的充分的阅读实践中逐步习得。教师在指导学生深入领悟课文时，有意识地培养他们发现问题的能力，这是实现自主学习和探究学习的前提。

二、合作有无必要

综合性学习强调在具体的实施过程中，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样，才能完成复杂而系统的学习活动。于是我们在课堂上经常会看到这样的情景：几个小脑袋瓜凑在一起，看起来好像研究得很热闹，但你仔细一听，听到的却往往是一个人的声音，其他人在听算是好的了，更有甚者说的竟是跟课堂无关的事。有很多老师在上公开课时更是喜欢用“下面小组进行讨论”的字眼。而实际上小组中学生的组织与分工并不明确、小组中学生之间的合作也不明显、小组中两极分化的现象比较突出、小组之间的交流与合作不够等都是明显的不足。笔者认为，在小组合作学习中，关键的是如何使每一个小组能有组织、有秩序、有效率地完成小组任务，使小组中的每一个成员都积极参与。教师有必要把小组合作学习的要求与方法教给学生，而不是凭学生自己的组织能力自发地去完成小组合作学习任务。比如，如何确定小组长并发挥小组长的作用，如何对小组成员进行角色分工并使他们各自承担个人责任，如何使小组内各成员与各小组之间建立积极互助的关系，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，教师在各小组合作学习的过程中如何发挥主导作用等等。总之，这些规则与方法可以通过日常的课堂教学自然而然地教给学生，使之成为他们学习习惯中的一部分。

通过课堂研究我们进一步发现，小组合作学习就是在教学中以小组的方式使学生之间协同努力，充分发挥自身及其同伴的学习优势。小组合作学习不仅是教学中经常应该使用的方式，而且它更应该成为学生学习的内容以及与人交往、合作的态度与精神。现代教育教学提倡团队精神，但笔者认为不能为了合作而合作，如果我们教师想要采用这种方式，首先要弄清楚是为了什么，是否有必要，如果真的有难度，靠一个人解决不了，或者一些问题很有思考价值，通过合作会省时高效，那当然有必要合作。

三、跨学科目的何在

语文本身是一门综合性很强的学科。思想教育、审美教育、情感教育、文化教育、思维能力培养等，都是语文教育中的重要因素，要有意识地把它们融入听说读写的教学过程之中，不能把它们游离于语文教学之外，更不能因强调它们而放弃语文教学的主要任务。在课堂教学中，一要防止走形式，不必每节课都非得安排“延伸拓展”等类似的教学环节，二要找准着力点，不能漫无边际，要放得开收得回，避免教学的盲目性与随意性。语文教师增强跨学科能力，丰富知识的呈现方式，只是为了有助于在语文教学中更加游刃有余，增加“底气”，引领学生以丰富多彩的世界为背景，发现属于语文世界的独特的眩目光彩。

比如说，古诗作品中再现的古代生活和文人心境距现今小学生的生活较远，学生在深入把握诗句、品味意境上有困难，教师可以从多方面调动学生的审美积极性。增强跨学科能力与不断提高学科教学能力，对于教师的专业发展来讲是相辅相成的。语文课堂上的跨学科内容应该从语文出发最后回到语文，跨得出去收得回来。同样，语文教师为自己的专业发展“充电”，也应以不断提高学科教学能力为核心，以优化教学过程为目标。任何学科的教学改革都要突出自身的学科性，否则这种改革是没有生命的。

我们在教改的浪潮中难免会有这样那样的失误，但是只要我们勤于学习，肯于研究，一定会走出这样那样的误区，我相信日趋完善的综合性学习方法一定会让学生终生受用。