中澳TAFE合作办学本土化建设的思考

摘 要： 中外合作办学逐渐成为我国高等教育国际化发展的重要途径之一。通过引进国际优质职教资源，推动我国高职教育发展。在中澳TAFE合作办学过程中，必须认真思考本土化建设，发挥国际优质资源的作用，实现合作办学最大效益。

关键词： 合作办学 TAFE 本土化

一、引言

随着经济全球化的迅猛发展，中外合作办学发展得如火如荼。通过中外合作办学，引进优质教育资源，借鉴和吸收国外先进办学理念、教学管理经验和教育技术，提高办学能力，培养国际化的人才，服务我国经济快速发展需要。经过多年发展，中外合作办学可作为对我国高等教育的补充和提升，是高等教育国际化的重要途径之一，成为我国高等教育发展和人才培养的形式之一。

为适应经济全球化发展和产业结构调整对高等技术技能人才的需求，政府大力推动高等职业教育的国际合作。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020）强调职业教育发展的必要性和重要性。我国高职教育起步晚，与发达国家相比有相当一段距离，高职教育理念和人才培养模式等方面未能满足强大的买方市场需求。为快出人才、出好人才，有必要借鉴国际先进国家职业教育发展经验，推进我国高职教育快步发展，拉近与世界先进高职教育的距离，与国际职业教育接轨，增强国家软实力。

TAFE是当今世界具有代表性的先进职业教育成功模式之一，其成功的经验值得探讨引进。我学自2005年起，与澳大利亚北悉尼学院合作，开设TAFE旅游管理专业，学制三年，在中国境内举办，统招生，完成学业可获中澳双方颁发的大专文凭。近十年成功办学为我们在专业建设方面积累了一定经验，为社会培养出了通晓国际惯例、具备跨文化交际能力的旅游高级技能型人才。

二、本土化建设基本原则

专业建设是职业教育内涵建设的重点，是人才培养质量的保证。人才培养模式的构建基础是专业建设。通过实施高质量的专业建设，培养符合社会经济发展需要的人才。专业建设涵盖多方面因素，我们侧重从人才培养方案、课程体系、教学内容、师资队伍等方面探讨本土化建设。国际化教学首先必须有鲜明的国际特性，因此，中澳TAFE合作办学在探讨专业建设时，保持国际化是首要条件，在国际化基础上进行适当本土化改进，脱离国际化而进行的本土化本质就不属于国际化办学，而国际化办学的落地，离不开本土化建设，本土化建设必须基于国情实际及满足区域经济发展需求，否则就会失去服务本土的意义。

三、本土化建设思考

1.人才培养方案本土化建设

人才培养方案体现国际化的旅游专业人才培养目标，根据目标而定的人才培养规格，包括专业标准，知识、技能和素质结构组成，职业资格证书等。国际化的人才培养不仅面向国际，而且面向国内。人才培养目标不能违背国内标准，在国内标准基础上走向国际化。专业标准采用国际化标准。知识、技能和素质要具有中国特色，培养跨文化交际能力首先要具备扎实的中国文化知识，旅游服务技能也要适应国内旅游需求。素质一般包括思想素质、职业素质和身心素质，要体现社会主义核心价值观。根据学生将来以国内就业为主的情况，学生考取中方权威职业资格证书。

2.课程体系本土化建设

课程体系是教学资源国际化的重要体现，包括课程、课程教学大纲、课程考核标准、教学指导书、配教材或讲义等系列资料。TAFE课程体系的特色之一是课程、能力和证书及文凭合一，2015年版TAFE课程体系的核心由3个层次的毕业证书及文凭构成，分别是三级证书、文凭和高级文凭。在澳洲，学生完成TAFE一个级别学习后，进入更高一层次学习，学生可选择学到哪个层次，通过考核，颁发相应证书，若在较低级别结束教育，以后想继续深造，则可以申请继续学习。在国内，学生一般学到最高层次级别。课程、能力和证书及文凭合一的课程体系机制灵活，凸显专业能力培养，明确培养目标。

我们课程体系中的专业课教学以TAFE课程体系为架构，整体课程体系结合国情需求和人才培养需求而制定，具体包括六大类：1.基础必修课，包括思想品德、素质等方面课程，含国家统一规定的课程，我们增加了“旅游服务礼仪”;2.公共选修课，我们规定有2学分必须是第二外语（非英语）;3.英语必修课程，集中在第一学年完成，因为专业课学习使用澳方教材或讲义，英文授课，必须夯实英语基础，这也是澳方提出的基础课要求;4.三级证书课程，我们增加了一门实践课;5.文凭课程，我们增加了一门实践课;6.高级文凭课程，我们增加了“旅游电子商务”、实课程和毕业顶岗实习课程。实践课的开设是根据区域经济发展特点而定，我们积极开展校企合作，组织学生参加涉外展会依托型的工学交替，实践课的开设为提供学生工学结合的平台。“旅游服务礼仪”包含中华礼仪学习，第二外语学习开阔学生国际视野，“旅游电子商务”体现了“互联网+”的旅游发展趋势。课程体系整体既包含了TAFE核心内容，又符合我国国情及社会经济发展需求。

三级证书、文凭和高级文凭分别在第三、四和五学期开设，分别由十多门课程（含必须课和选修课）组成，经中澳双方商议，我们把这些课程按照能力大类归纳为若干个能力模块，如三级证书由14门课程构成，我们把14门课程归类为4个能力模块，分别是SAFETY， TOUR GUIDING， TOURISM SALES及 VISITOR EXPERIENCE。以能力模块为教学单位，利于教学任务安排和教学管理，紧凑而明确，利于学生快而准地掌握本专业涉及的各职业能力模块，也利于学生理解各职业能力的构成。

职业能力模块的命名和能力单元组合实施动态管理，双方根据行业发展态势对职业岗位需求和职业能力要求而进行调整，确保课程体系的时效性。

3.教学内容本土化建设

澳方学校充分意识到本土化建设的必要性，鼓励我们开展教学内容本土化建设，丰富教学内容。只有与区域发展结合，才具有强大的生命力和适应力，不断扩大社会影响力。在外方原版教材选取方面，首先确定教学内容的政治安全，根据市场经济需要和人才培养需求，在各模块适当增加本土化教学内容，如，“Tour Guiding”模块，双方商议，同意使用中方全国导游考证教材进行教学，辅以澳方讲义，学完课程学生参加全国导游资格证考试，而课程考核方式必须严格按照TAFE模式进行，确保国际 化教学标准。导游知识技能的概念大体相同，学生毕业后主要在国内就业，导游证是中国权威考证，使用中方考证教材能达到更好效益。 “Legal and Business Relations” 模块增加中国法律知识学习内容。此外，在教学中增加本地教学案例，使得教学更接地气，帮助学生多角度进行思考理解。

4.师资队伍本土化建设

师资是决定教学质量的关键因素。TAFE教学由中外教师共同完成，为确保国际化，本土教师队伍建设尤其重要，必须努力达到国际标准，必须按中外双标准进行中方师资队伍建设，致力于打造一支具有国际视野的高素质师资队伍，确保教师专业执教能力。我们推行高标准师资队伍建设：（1）要求讲授TAFE专业课的教师必须具有硕士以上学位，确保教师的高资质;（2）具有扎实英语水平，能用英文讲授专业课;（3）具有企业经历;（4）具有行业资格证书，如导游证、人力资格管理师等;（5）教师定期回炉企业一线，更新知识技能;（6）鼓励教师参加社会服务，提高专业技能，如考取考评员、参加横向课程开放等;（7）执行双轨制发展，既执行中方师资建设方案，又具备澳方TAFE教学资质。我们组织教师参加澳方组织的各项教学培训、教学观摩、教学交流会等，中方TAFE教师在2年内必须获得澳方四级培训证书，否则不能继续执教TAFE专业。通过参加澳方提供的师资培训，中方老师较好掌握TAFE的教学模式和教学方法，对TAFE的教学资源的使用更得心应手;（8）教师必须注重国际视野培养，通过参加各类培训、学习、活动或锻炼等，具备跨文化交际能力。

四、结语

中外合作办学是我国高职教育国际化发展的一个趋势，通过合作办学，接轨国际标准，提升本土专业的建设规格。中外合作办学的成功，专业建设是关键点，在探讨专业建设各方面因素时，必须考虑国际化和本土化的有机结合，使得国际化和本土化相辅相成，为中外合作办学注入新生力量，更好地服务于区域经济发展需要。

参考文献：

[1]陈宝荣.我国高等职业教育国际化发展及对策研究[J].职教论坛，2012（1）.

[2]张强.以中外合作办学为切入点推动高职教育发展 [J].职教论坛，2011（32）.

项目来源：2103年度广东省高等职业教育教学教改项目“基于中澳合作的TAFE旅游管理专业建设的实践研究”（20130201015）阶段性成果之一。