从影视欣赏的角度激发学生阅读的兴趣

日本著名管理大师大前研一在《低智商社会》中说：“在中国旅行时发现，城市遍街都是按摩店，而书店却寥寥无几，中国人均每天读书不足15分钟，人均阅读量只有日本的几十分之一，中国是典型的‘低智商社会’，未来毫无希望成为发达国家。”根据中国出版科学研究所开展的全民阅读调查，中国国民每年人均阅读图书仅有4.5本，远低于韩国的11本、法国的20本、日本的40本、以色列的64本。除了人均阅读量较低外，中国国民阅读的另一个让人忧虑的倾向是“功利性和实用性突出”。据统计，在全国有限的人均购书中，八成都是课本教材；在各大书店的销售统计中，教材参考、考试辅导类的书籍也占了很大的比重。所以，现在学生读的课外书少，知识层面仅仅停留在课本和一些资料辅导书上，这对学生的健全发展很不利。许多高中学生以学习任务繁重、“亚历山大”为借口，将课外书和报刊拒之门外。其实，即使他们有空余时间，他们宁愿看电影，看电视，玩游戏，也不愿意看课外书。学生为什么不愿意看课外书呢，这其中原因很多，最重要的一条是没有阅读兴趣和良好的阅读习惯。那么，阅读兴趣从何而来呢，不妨通过影视文学的角度来激发学生的阅读兴趣。

一、影视的优点

（一）可以让学生从枯燥的文字阅读变成视觉享受。

可以紧紧抓住学生喜欢看电影的心理，为他们精心布置一场电影或者介绍几部电影让他们在课外看，看完电影之后，他们就有了共同的话题。当然也有一部分学生不喜欢看电影的，对于这些学生他们就和喜欢看电影的学生没有共同的话题，久而久之，他们就会觉得自己远离了这个群体，自然而然想方设法通过其他途径来了解作品了。电影，可以让静态文字变成动态知识，再加上音响和电影里边场景的描摹，来吸引观众的眼球，看电影本身也是享受轻松乐趣和获取知识的有效途径。

（二）明星效应。

每个年龄阶段都有自己心中的偶像，有的是歌星，有的是体育明星，有的是影星明星，这些人伴随着人们的成长，对人们有或多或少的影响。正如有一些球迷花重金看比赛是为了一睹某某明星的风采，如果有幸得到他们的签名，那更是莫大的荣幸一样。新版《三国演义》之所以取得成功，除了运用高科技手段之外，部分功劳应该归功于明星效应吧。“爱屋及乌”的道理人人都懂，教师又何乐而不为呢。

（三）可以快速获取文本的故事情节和故事梗概。

一本300页的书，有的人可以用几小时就能读完，而有的人则需要一天，一个星期，甚至是一个月。看电影，只需要两三个小时就可以看完，并且里边的情节和故事内容很容易就记住。读一本书则不然，只有记忆力特别好的人才能比较完整地复述作品的内容。

（四）融入作者价值取向。

为了考虑观众的心理和爱好，影视文学不仅仅呈现作品的原貌，而且融入了编导者的价值取向和情感态度。很多人不喜欢读《论语》，却喜欢于丹的《论语》心得；不喜欢看《三国演义》连续剧，却喜欢看易中天《品三国》；不喜欢读《史记》，却喜欢王立群品《史记》；等等。这是因为他们都融入了自己的价值取向和情感态度，真正做到了个性化的阅读和讲解。

二、作品具有影视不可替代的特点

（一）影视不能真正描摹文学作品的人物形象。

例如，《三国演义》里边的刘备是“那人不甚好读书，性宽和，寡言语，喜怒不形于色，素有大志，专号结交天下豪杰。

生的身长七尺五，两耳垂肩，双手过膝，目能只顾其耳，面如冠玉，唇若涂脂”，这样的人物在影视里是难以刻画出来的。所以说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，文学作品里的人物其实只能意会，难以言传，更难以扮演。

（二）影视难以淋漓尽致地表现人物的心理特征。

《红楼梦》里边的林黛玉和贾宝玉初次见面，黛玉心想：“这宝玉不知是怎样个惫懒人呢”，黛玉一见便吃一大惊，心中想道：“好生奇怪，倒象在哪里见过，何等眼熟！”如果不借助文本阅读，这种又惊又喜又好奇的心理以及那种神态是难以表现出来的。再看看宝玉的心里是怎么想的，宝玉看罢，笑道：“这个妹妹我曾见过的。”宝玉笑道：“虽没见过，却看着面善，心理倒象是远别重逢的一般。”宝玉这种矛盾的心理仅仅用表演和旁白是难以体会的，需要发挥想象力去揣摩体会。

（三）影视创设的场景没有无尽想象的空间。

《水浒传》“林教头风雪山神庙”这一回对“雪”的描写有正面描写和侧面描写，直接描写风雪有三处。这一场景的描写处处都离不开“雪”，“雪”是这一场景的主旋律，用“雪”来推动故事情节的发展和渲染人物活动的气氛，留给人无限的想象空间，影视场景难以做到。

（四）影视体现出来的主题单一化。

影视往往会受到时间的长短、商业价值、观众的审美、编导者的价值取向等因素的影响，大多数作品只能选取其中的情节，不能一览故事的全貌。这样的影视作品体现出来的主题就会显得单一，没有多样性。