关于英语专业学生英语阅读动机的实证研究

[摘要]以调查问卷为主要研究方法，采访为辅助手段，对来自3所高校的320名英语专业学生的英语阅读动机进行了深入剖析。研究显示：（1） 英语专业学生的阅读动机呈现多层面特征，它包括12个因子：阅读效能、社会原因、阅读好奇、阅读认同―竞争、阅读参与、阅读回避、融入型阅读、阅读材料、顺从性阅读、阅读成绩、阅读挑战和阅读的重要性；（2）英语专业的学生总体上阅读动机较高，内在动机强于外在动机；（3）英语水平和学习态度共同作用于英语阅读动机。

[关键词]学习动机；阅读动机；英语阅读动机；英语专业大学生

[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）030018040引言

作为语言输入与信息获取的重要渠道，阅读在二语/外语学习过程中占据着举足轻重的地位。黄源深[1]认为阅读是在语境中学习外语，因而所学的语言是地道的、自然的、活生生的。大量阅读能帮助学习者培养语感、增加词汇量、扩大知识面以及提高人文素质。他还提出好的英语是“读”出来的，没有大量阅读很难学好英语[2]。鉴于阅读的重要性，国内外学者进行了大量研究并提出各种阅读技巧和策略，以提高学生的阅读水平。然而，正如Paris & Oka[3]所说，要成为高效的阅读者，学生不仅要具备阅读的技巧，也要有阅读的意愿。也就是说，阅读技巧固然重要，阅读动机也不可缺少。所以，自20世纪90年代起，在“学习动机研究”的影响之下，研究者们开始关注阅读动机。

与阅读技巧的研究一样，阅读动机的研究也源自母语。Wigfield & Guthrie[4]在这方面做了大量研究，为二语/外语研究者提供了相当重要的参考。阅读动机量表便是他们的主要成果之一。该量表包含3个层面以及11个维度。其中，第一个层面是自我效能。包括两个维度：阅读效能和阅读挑战；第二个层面是内在―外在动机，主观价值以及学习目标。阅读内在动机包括4个维度：阅读好奇心、阅读投入、阅读的重要性和阅读回避；而阅读外部动机则包括3个维度：阅读竞争、阅读认同和阅读成绩；第三个层面是社会交往动机。包括两个维度：阅读的社会原因和阅读顺从。

Wigfield & Guthrie[4]的研究给了二语研究者很多启发，他们的阅读量表也被借用到二语研究领域。比如，Tercanlioglu[5]和Mori[6]曾分别利用该量表对土耳其和日本学生的英语阅读动机进行研究并证明了其可行性。

当然，除了实证研究之外，少数研究者也尝试着从理论角度对二语阅读动机进行探索。比较具有代表性的是Day & Bamford[7]的二语阅读模型。它包括4个主要变量：材料、阅读能力、态度和社会文化环境。不过，作为一个理论框架，该模型尚未得到足够的实证支持。

我国学者在二语阅读动机研究方面也取得了一定成果，但总体而言，研究数量相对较少且以实证研究为主。比如，袁永芳[8]将英语阅读动机分为工具型和欣赏型两类，通过对理工科大学生英语阅读动机的调查，发现理工科大学生的英语阅读动机较强，动机的强度与阅读能力相关，欣赏型动机与阅读能力的相关大于工具型。陶战勇[9]研究了高中生英语阅读动机的结构，发现它由表现型目标、阅读效价、阅读兴趣、阅读回避、阅读材料难度、自我效能、阅读参与、阅读成绩和阅读材料趣味性这9个因子构成。官群[10]则调查了初中生的中英文阅读动机，从跨语言学习心理视角探讨了阅读动机的跨语言性迁移特征。

综上所述，迄今为止，虽然人们已经在二语学习动机研究方面取得了很大的突破，但是对二语阅读动机的研究还远远不够且少有研究者将英语专业学生作为研究对象。考虑到英语阅读对英语专业学生整体发展的重要性，本研究将对我国英语专业学生阅读动机的类型以及动机的强度进行考察，以期对目前的英语教学有所帮助。

1研究设计

1） 研究问题。（1） 英语专业学生的总体阅读态度如何？有何阅读偏好？（2） 英语专业学生的阅读动机包括哪些因子？（3） 英语专业学生的平均阅读动机强度如何？（4） 不同英语水平的学生阅读动机强度之间是否存在显著的差异？

2） 研究工具。本文以调查问卷为主要研究方法，采访为辅助手段，对学生的阅读动机进行深入分析。问卷总共包括两个部分，第一部分调查了学生的阅读偏好和对英语阅读的总体态度；第二部分主要参考了Wigfield & Guthrie[4]的阅读动机量表。考虑到我国英语专业大学生的实际情况，笔者删去了一个与大学生无关的题项（“看到我的名字出现在优秀读者名单中对我来说是件很重要的事情”），问卷剩余52个题项。所有题项均采用李克特五级量表计分（5=完全符合我的情况，4=基本符合我的情况，3=不确定，2=基本不符合我的情况，1=完全不符合我的情况）。

3） 研究对象。来自A、B、C三所学校的320名学生参加了问卷调查。其中，大一学生占201人，大二学生占119人；女生占277人，男生占43人；100名学生来自A校（为“211”、“985”名校），110名来自B校（二本），110名来自C校的二级学院（三本）。受试者的平时英语成绩以及与任课教师的访谈显示，来自三个学校的学生基本上代表了高、中、低三种不同的英语水平。

4） 数据收集与分析。问卷设计完毕之后，笔者先在某校112名学生中进行小规模试测并根据试测结果剔除了6个题项，然后在A、B、C三所学校的学生中进行调查。问卷总共发放360份，回收352份，其中有效问卷320份，笔者采用SPSS15.0统计软件对这320份问卷的数据进行录入和统计分析。信度检验结果表明，问卷的整体信度为0.86。为了确定中国英语专业学生阅读动机的构成因子，笔者先对数据进行了探索性因子分析，确定有效因子并描述命名，然后计算各因子的平均值，查看我国英语专业学生阅读动机强度的平均水平。最后，通过方差检验检查各个变量之间的关系并借此推测英语水平与阅读动机之间的关系。

2结果与讨论

2.1英语专业学生的阅读偏好和总体阅读态度

问卷显示英语专业学生的阅读兴趣广泛。最受欢迎的阅读材料包括原版小说、小说简写本和报纸杂志。其中，A校学生阅读的材料类型最多，部分学生甚至将英文版的心理学、社会学和语言学著作纳入自己的阅读范围；同时，A校学生将文学作品（包括原版小说、诗歌和散文）视为最受欢迎的材料，而其它两所学校的学生则是对小说简写本更感兴趣。不少A校的学生在问卷中指出小说简写本语言太过简单，不能带来挑战，而原汁原味的外文小说更能刺激他们的阅读好奇心，提升他们的语言水平。很多B校和C校的学生则认为他们的语言水平尚不足以阅读原版作品，而小说简写本能让他们体会到更多的阅读乐趣。由此可见，阅读材料的选择会在很大程度上影响学生的阅读兴趣，材料的难度须与学生的能力相匹配。

为了考察英语专业学生对阅读的总体态度，本问卷设计了3个题项：“我非常喜欢英语阅读”、“我在英语阅读方面很努力”和“我打算在英语阅读方面多下功夫”。独立样本T检验显示3个题项的平均值（3.45、3.35、4.15）均显著高于给定的检验值，说明总体上英语专业学生在英语阅读方面持积极态度，并打算付诸更多的努力。同时，学生在问卷中指出英语阅读可以帮助他们提升语言能力，了解英语国家的文化和国际时事、与英语国家的人交朋友、去国外留学等等，所以他们愿意在英语阅读方面投资更多的时间。据此，笔者推断提高语言水平的愿望和对目标语的好感能让英语专业学生在阅读方面更加充满动力，而这些并未在Wigfield & Guthrie的阅读动机量表中提到，或许这是母语阅读和二语阅读的区别。

2.2英语专业学生的阅读动机结构

笔者先对问卷调查所得的320份样本的数据进行探索性因子分析，分析显示KMO值为0.813，Barlett球形检验的显著性概率接近于0，表明该样本数据适合进行因子分析。运用主成分分析法按方差最大斜交旋转法对数据进行因子分析，根据因子结构的碎石图，笔者删除了三个因子中负荷不到0.32的题项，最终确定12个特征值大于1的因子，累计可以解释总方差的59.42%。

对照Wigfield & Guthrie[4]的阅读动机量表可以发现，在12个因子中，有9个因子与量表的9个维度几乎一一对应，因此笔者就将这9个因子按其对应的维度命名为：阅读效能、社会原因、阅读好奇心、阅读投入、阅读回避、阅读顺从、阅读成绩、阅读挑战和阅读的重要性。需要说明的是，有些因子的题项与其对应维度的题项有出入，毕竟阅读动机的内部成分之间是相互联系、相互影响的。比如，属于阅读挑战维度的两个题项（题项13：“如果一个话题很有趣，我愿意读有难度的相关英语材料”和题项24：“我喜欢读那些能让我思考的英语书”）与阅读好奇心维度下的两个题项构成了一个因子，这也许是因为题项13和题项24也符合阅读好奇心维度的描述。有些学习者正是因为对“话题有趣”的材料以及“引人深思”的材料感兴趣才进行阅读。

除了这9个因子，还有一个因子对应Wigfield & Guthrie[4]量表中的两个维度：阅读认同和阅读竞争。研究相关题项后可以发现，有些学生希望通过竞争获胜从而赢得老师和家长的认同，也就是说，认同是目的，而竞争是手段，所以它们才会出现在同一个因子中，调查问卷之后的学生访谈也证实了这种推测，因而该因子被命名为“阅读认同―竞争”。

最后两个因子是本研究的新发现。其中一个因子包含3个题项：题项49（“我喜欢那些关于世界上新发生的事情的英语文章”）、题项50（“我喜欢看情节曲折的英语故事（或小说）”）和题项51（“我喜欢阅读那些关于不同国家风土人情的英语文章”）。这3个题项分别体现了学习者对英语国家社会、文学、文化的兴趣，表达了学习者融入目标语团体的意愿。上文提到对目标语社团的好感是英语专业学生的动机的一个方面，而这个新发现的因子可以说进一步佐证了这一观点。为了命名该因子，笔者借用了Gardner & Lambert[11]的经典二语动机理论中的一个重要概念。Gardner & Lambert[11]指出“融入型动机”是指学习者因为对目标语社会团体的好感而学习目标语的动机，因而该因子被命名为“融入型动机”。值得一提的是，Gardner & Lambert[11]的二语动机理论诞生于ESL的语言环境，二语学习者和目标语社会团体接触较多。同样地，本研究也发现了“融入型动机”这个因子，证明不管是在何种语言环境下，融入型动机都是学习者学习动机中的重要组成部分。事实上，在全球信息化的时代，很多学习者通过互联网等渠道获取了对目标语社会的大量信息，并且正是出于对目标语社会和文化的兴趣才开始学习语言。

另外一个新发现的因子包含两个题项：题项14（“我喜欢读跟我喜爱的学科相关的英语材料”）和题项41（“我喜欢读跟我的兴趣爱好相关的英语材料”）。在调查学生的阅读偏好时，笔者发现不同语言水平的学生对阅读材料有不同的要求，而不同的阅读材料能对学生的阅读兴趣产生不同的影响。同样的，这两个题项恰好也体现了学习者对阅读材料的要求，因而将该因子命名为阅读材料。

2.3英语专业学生的阅读动机强度

表1显示了英语专业学生阅读动机强度的平均水平。将各因子按平均值从大到小排列，依次为：阅读的重要性、阅读材料、阅读好奇心、融入型动机、阅读认同―竞争、阅读投入、阅读成绩、阅读挑战、社会原因、阅读效能、阅读回避和阅读顺从。单样本T检验结果显示除了平均值最低的两个因子（阅读回避和阅读顺从）之外，其余因子的平均值均显著高于给定的检验值，说明从整体来看，英语专业的学生具有较高的阅读动机。

此外，表1还显示平均值最高的两个因子为“阅读的重要性和阅读材料”，这为Day & Bamford[7]的二语阅读动机理论提供了部分实证支持，证明材料和态度是影响阅读动机的两个重要变量。相对而言，“阅读回避和阅读顺从”这两个因子的影响不大，毕竟本研究的对象是大学生，而Wigfield & Gurthrie[4]的研究对象是小学生。

根据平均值大小，笔者进一步将所有因子分成两组。平均值较大的组包括阅读的重要性、阅读材料、阅读好奇心、融入型动机、阅读认同―竞争、阅读投入和阅读成绩；平均值较小的组包括阅读挑战、社会原因、阅读效能、阅读回避和阅读顺从。对照Wigfield & Gurthrie[4]的阅读动机量表，可以发现高分组的因子除了“阅读材料”和“融入型动机”这两个新发现的因子外，均属于“内在―外在动机，主观价值以及学习目标”这个层面，而低分组的因子除了“阅读回避”之外，均属于阅读效能层面和社会交往动机层面。进一步观察高分组的因子，可以发现中国英语专业学生的内在阅读动机大于外在阅读动机。

表1英语专业学生阅读动机强度的平均水平

样本量平均值标准差阅读效能3203.170.66社会原因3203.210.75阅读好奇心3203.910.68阅读认同―竞争3203.750.69阅读投入3203.560.67阅读回避3202.930.68融入型动机3203.890.74阅读材料3204.200.67阅读顺从3202.650.91阅读成绩3203.270.88阅读挑战3203.230.76阅读的重要性3204.230.58

2.4英语水平对阅读动机的影响

为了研究英语水平对阅读动机的影响，笔者先进行了单因素方差分析，结果发现3所学校的学生在“社会原因和融入型动机”这两个因子的平均值上没有显著差异。这可能是因为3所学校的学生所处的学习环境基本相同，作为英语专业学生，他们都具有跟英语国家的人交流以及融入他们社会的意愿。除这两个因子之外，3所学校的学生之间均存在显著（或边缘显著）差异。

为了进一步检查差异情况，笔者又进行了LSD事后检验，结果发现A校学生在“阅读效能、阅读好奇心、阅读投入、阅读材料以及阅读挑战”这5个因子的平均值上取得了最高值，但是在“阅读回避、阅读成绩和阅读顺从”这3个因子的平均值上却取得了最低值。由此可以推知，水平越高的学生可能内在动机越强。然而奇怪的是，B校学生和C校学生之间却没有显著差异。其中的原因可能有二：第一，两组之间的语言水平差距并没有大到出现显著差异；第二，在“阅读的重要性”这个因子的平均值上，笔者发现A校学生和C校学生均显著高于B校学生，但是A校学生和C校学生之间不存在显著差异。根据Day & Bamford[7]的二语阅读动机理论，态度是影响阅读动机的最重要因素之一，积极的态度和合适的阅读材料可以弥补阅读能力不足造成的影响。由此可以推断，尽管C校学生的语言水平低于B校学生，但其对英语阅读的积极态度提高了他们的阅读动机。最后，在因子“阅读认同―竞争”的平均值上，A校学生得分高于B校学生，而B校学生高于C校学生，但他们之间的差异都为边缘显著。出现这种情况的解释可能是，水平越高的学生之间竞争越是激烈，因而他们更希望在竞争中取胜获取满足感以及认同感。

3结束语

本研究考察了我国英语专业学生的英语阅读动机，研究发现：（1）我国英语专业学生的阅读动机是多维度的；（2）英语专业学生的整体阅读动机较高，内在动机高于外在动机；（3）英语水平和学习态度会对英语阅读动机产生影响。基于以上发现，笔者建议，为了保持甚至进一步提高英语专业学生的阅读动机，教师应该反复强调阅读的重要性，培养学生对英语阅读的积极态度和浓厚的阅读兴趣，推荐难度适宜的趣味性较强的材料，不断鼓励学生并多给予正面的反馈，努力提高学生的阅读自信心，从而提高他们的阅读效能。此外，教师还可以通过建立阅读小组等激发学生社会层面的阅读动机，组织一些阅读活动以促进学生之间的良性竞争，鼓励学生撰写分享读书报告，进行自我反思，自我挑战并感受阅读的乐趣。

本研究还有一定的局限性：首先，研究的样本只涉及杭州3所学校的320名学生，样本数量较小且无法体现地域差别；其次，Drnyei & Ottó[12]认为动机本质上是动态的，会随着时间发生改变。由于时间的限制，本研究未对动机的发展变化进行追踪调查。未来的研究可以从这方面着手，更深入全面地了解学生的英语阅读动机。

参考文献

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[2] 黄源深.好的英语是“读”出来的――英语教学谈之一[J].外国语，2006，（4）：6366.

[3] Paris S G，Oka E R.Selfregulated learning among exceptional children[J].Exceptional Children，1986，53（2）：103108.

[4] Wigfield A，Guthrie J T.Relations of children′s motivation for reading to the amount and breadth of their reading[J].Journal of Educational Psychology，1997，89（3）：420432.

[5] Tercanlioglu.The nature of Turkish students′ motivation for reading and its relation to their reading frequency [EB/OL].（200101）[20151014].http：///articles/tercanlioglu/article.pdf.

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[12] Drnyei Z.Motivation in second and foreign language learning[J].Language Teaching，1998，31（13）：117135.

AbstractWith a questionnaire as the main instrument and interviews to supplement the findings，this research was carried out among a group of 320 English majors from three different universities to examine the English reading motivations of Chinese English majors.The results revealed that：（1） English majors′reading motivation was indeed multifaceted with 12 factors identified including Reading Efficacy，Social Reasons，Reading Curiosity，Reading RecognitionCompetition，Reading Involvement，Reading Work Avoidance，Integrativeness，Reading Material，Reading Compliance，Reading for Grades，Reading Challenge and Importance of Reading；（2） English majors are generally highly motivated and they read more for intrinsic motivations than extrinsic motivations；（3） English proficiency and learning attitude will both influence reading motivation.

Key wordslearning motivation； reading motivation；English reading motivation；English majors