目前小学生语文学习质量评价工作的现状、主要问题及对策

一、课题研究的意义和价值

新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。要实现课程改革的全面实施，质量评价的改革显得尤为重要。只有质量评价改革了，新的教育理念才能更好地为教师理解、实现；只有质量评价改革了，学生才能有更宽松、愉悦的发展空间；只有质量评价改革了，教师才能解脱“应试”羁绊，真正促进改革学生的发展。我国现行课程评价存在着几大问题：过分强调甄别与选拔的功能，而忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值等等。改革语文学习质量评价就是要促进学生的全面发展；促进教师的发展；促进学校的发展，而小学生语文学习质量评价，是小学语文教学质量评价体系中的一个重要组成部分，可以衡量和确定学生的语文素质水平，使教师的“教”和学生的“学”得到矫正性的信息反馈，进而对学生的语文学习产生一种激励和促进作用。

二、课题研究的基本观点和重要论据

以《语文课程标准》为依据，紧扣“三维目标”：1、行为性目标，以实际规定的行为期望为中心的目标，可通过测试量化。如识字量、阅读量、背诵量等。2、展开性目标，以学生的学习过程为中心与学习方法相联系的，不用考试方法，可用跟踪观察，档案袋记录的方式。如学习主动性、自学能力、表达能力、思维能力等。3、表现性目标，以学习表现为中心与情感态度相联系的，可用观察法、访谈法、调查法等。坚持新课程倡导的发展性评价理念，不仅要考查学生学业成绩，更要关注学习过程、语文综合素养和个性差异，发现和发展学生内在潜能，促进学生在原有的基础上有所发展。把评价工作作为与教学过程并行的同等重要的过程，坚持以过程性评价为主。过程性评价要达到三化：评价主体互动化，评价方式动态化，评价内容多元化。过程性评价还要做好三方面工作：一是观察记载；二是形成性测试；三是收集和分析数据。以《语文课程标准》中的课程目标类型为依据，细化评价内容，采用灵活多样、切实可行的评价方法。

三、课题研究的主要结论和对策建议

1 在注重知识能力评价的同时，注重情感评价。对语文学习质量进行评价时，不仅要测定学生达到评价标准的程度即评价结果，还要兼顾各种非智力因素即情感因素的综合考查和分析，从而全面深入地了解学生的学习情况，有针对性地指导和改进学生的学习。比如说通过小组合作学习，让学生先学教师后教，让所有学生体验学习语文的过程，我们在三年级二个班做了实验，这两个班学生笔试成绩及格率达100%；平均成绩提高了12.6%。

2 建立成长记录袋，注重形成形成性评价，关注发展性评价，让每个学生体验成功的快乐。记录袋中可装入“自我介绍、我的格言、优秀作业、获奖作文、我的作品”等，将自己成长过程中的成功与失败记录下来。

3 评价形式多样化：（1）增加面试形式，将朗读、口语交际、词语、名句积累、课外阅读等方面通过面试进行考评，比如读书活动的开展、背诗词、讲故事等活动，从“正确、流利、有感情”三个方面去评价学生。（2）书面测试的改革，如开、闭卷结合，注重个体性、趣味性、激励性；测试通过丰富多彩的活动呈现，集综合性、操作性、活动性、趣味性于一体，让学生在“做中考、玩中考”，在测试中体验到愉悦和成功，优化思维方法和学习品质，同时也使考试成为孩子再学习的过程。

4 评价主体多元化。建立教师、学生、家长全方位评价体系，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。（1）教师的评价。教师的评价仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色。教师作为评价过程中的策划者、组织者、参与者，教师对学生的评价主要是完成考察学生的学习态度与能力；学习观察中有没有新发现；能不能提出有价值的问题等等。（2）学生的评价。通过学生的自评和互评，有利于提高他们对科学学习状况的自我反思能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。如在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价；在学期结束前，教师设计科学的学习评价表，由学生自己和小组成员进行自评和互评。（3）家长的评价。在平时教学中，定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价；学期末，家长在学生的《语文学习情况评价表》上发表意见，建立家校联系卡，这样，有利于家长更好地了解学生的学习，并给予学生有力帮助和支持。

（作者单位：陕西宝鸡市扶风县第二小学）

（责任编校：合欢）