浅议中学地理创新教育的策略

以培养学生创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的关键，地理教育是实施创新教育的重要阵地之一，在地理教学中培养学生的创新能力，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。地理老师应该引导学生自主创新学习，培养学生的主体意识，让学生学会学习，学会终身有用的地理知识，在积累知识和提高技能的同时，良好的道德品质观念、实践能力、创新意识都能得到培养与发展。那么，在中学地理教学中如何进行创新教育，引导学生自主创新学习呢？

一、营造和谐的教学氛围，引导学生自主创新。

学生的主体性的发挥需要引导，创新就像种子，需要一定的环境，包括适宜的土壤、气候，科学的灌溉、施肥和培养，才能发芽、生根、开花、结果。教师要创设一种环境，一种有利于引导学生自主学习，适合培养学生创新能力的环境。

科学实验和人们的生活体验证明，在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子能发挥最佳水平。地理课堂应该是师生共同的课堂，每一个人都可以发表看法和想法，要学会理解别人不同的观点和看法，而不应该是讥笑；要学会帮助别人更正错误，而不应该撒手不管，更不要取笑别人。并且在要求学生的同时，教师要做到尊重学生、关心每一个学生，正确地引导学生自主创新学习。民主和谐的氛围使地理课上学生动起来了，思维活跃起来了，创新精神得到了培养，创新能力得到了锻炼。

二、改革教学方法，运用创新教法。

传统的地理教学就是因为单调的形式让地理课堂枯燥乏味，学生难以体验生活中的地理之乐趣。引导学生自主创新学习地理必须改革教学方法，运用创新教法。创新是一种自主性活动。因此，引导学生自主创新学习，教师的主要作用是启发和引导，注意讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发学生积极思维，启发、诱导学生在课堂中主动进行创新性活动。

在教学中应该采取不唯一、有效性的原则，即根据教学内容和学生的状态可以随时调整教学方法。开展辩论、自学讨论、动手画图制作、实验操作、多媒体、角色扮演、新闻、小老师上课，乃至社会调查、野外考察，搜集资料、展示、汇报，等等。例如我在讲到地图知识一节时，让学生画教室平面图或学校平面图；讲到人口部分时，除了让学生针对人口增长带来的影响充分发言、开阔学生的思维外，还提供了一些有关人口问题的漫画，引导学生发挥想象，独自去设计创作人口漫画，结果交来的作品不少，并且有好几幅出乎意料，很有创意。

三、运用激励机制，培养创新情感。

在教学活动中学生根据老师的引导参与讨论、讲解、提问、答问，各小组根据提问和答问的情况记分，开展竞赛，这种运用激励机制，激发学生的自主创新意识，培养其创新情感，锻炼其创新能力十分有效。竞赛的内容和形式很广泛，如读图比读懂，画图比准确和创意，提问、答问比创新，思维比敏捷，等等。

如我在讲中国分区地理的“北方地区”和“南方地区”时，把学生分成两个大组，分别代表北方地区和南方地区。然后，在分组讨论的基础上，各组派代表列举自己所代表的这个区的发展优势，其他同学可以补充。接着让学生分别指出对方区域的发展的局限，并要求对方提出解决的措施。顿时，教室里热火朝天，学生的积极性充分调动起来了，思维也完全放开了。

四、让学生走进自然，走向社会，拓展创新的空间。

美国华盛顿大学有这样一条横标：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”深刻地概括了西方的教学思想，他们提倡的教学是“活动课模式”，重视学生直接参与解决问题的实践，培养创新意识。鉴于此，我在实验研究中，加大了学生动手和课外的比例，如让学生动手制作地球仪、地形模型，气象观测和星空观察，地理测定，自己规划和组织专题研究如社会调查、考察，运用所学知识解决实际问题等。

五、改变单纯的以分数为评价标准的状况。

教学评价是教学过程中不可或缺的一个基本环节，由于它对学习具有反馈、调控、改进等功能，因此，对学习活动进行科学评价，是培养学生自主创新学习的重要方面。新课标要求在进行学习评价的过程中，应根据课程理念、课程目标和评价建议的要求注意把握好评价目标的多元性，评价功能的发展性，评价机制的过程性，以及评价方法的多样化和针对性。在实验研究中，我们对学生的地理学习的评价由课堂表现、作业、活动和检测四部分组成。课堂表现从学生上课时提问题、回答问题及其学习积极性来评价；在作业方面，我采取自主性作业，创造性地布置作业，让学生不再有“作业难，难作业”的感觉，作业一般划分为必做、选做、自主设计三类。活动方面是看学生的参与度和在活动中的创新成果；期中、期末检测在学生的成绩中占一半的比例。在形式上也不仅仅采取笔试一种，还有口试（如谈谈一些地理现象：观点和原因分析）、小论文、绘图、小制作，等等。

六、更新教学观念，以创新教学理念指导教学。

地理教育要引导学生自主创新学习，培养学生的创新精神，关键在于教师，即教师必须有创新精神，只有创新型的教师才能培养出创新型的学生。目前很多人认为地理教育是无创新性的，这是以一些教师狭隘的“创新性”观念为基础的。一部分教师认为，一般的学生、老师和地理教育显然是与创新无缘，地理教育主要是一个学科知识的传递和学习过程，至于学校里的“创新教育”是在特殊的课堂中进行的。实践证明，正是地理学科的特殊性，中学地理教学中的创新教育，也许是其他学科所无法替代的。

创新教育是时代给教育提出的一个新的挑战，也是中国教育改革与发展的必然选择。我们应该积极探索，努力践行。唯有如此，才能真正地适应社会变革与发展的整体趋势，才能在国际教育发展中赢得自己的主动权，才能真正振兴中国的教育，从而实现中华民族的兴旺繁荣。

参考文献：

［1］陈澄主编.地理教学论.上海教育出版社，1999.12.

［2］裴新生等主编.地理教育中的思维・实践・创新.北京科学技术出版社，2002.1.

［3］王树声等.王树生地理教学理论与实践研究.山东教育出版社，1997.9.