搭船过海,借力远航

[摘要]将同学们在课内外参与写作的次数，以及每次作文的质量呈现为一定的分数，将写作练习设计为一个个带有竞赛性质的学习活动，利用小组合作学习组内相互团结，组外相互竞争的特点，组织本组同学间主动地相互帮助，激发同学们主动地多写作文，写好作文的热情。

[关键词]小组合作 小组内互助 小组间竞争 比谁写得多 比谁写得好 激发写作热情

一、 实验的原因

多年以来，作文教学效率低下的问题一直困扰着不少人。一方面是因为作文难批难改，工作量大；一方面是因为学生对写作缺少兴趣，不愿意动笔。

那么，如何才能改变这种状况呢？

俗话说，兴趣是最好的老师。只有学生对写作感兴趣，想写，乐写，他们才能进步快，作文教学的效率才会高起来。

那么，怎样才能提高学生们的写作兴趣，让学生乐写，会写呢？

当然，如果平时能引导学生多读书，并让同学们人人建立起对阅读的兴趣，做到人人腹中有诗书，袋中有米粮，自然也就会写，乐写了。因此，培养良好的阅读习惯是提高学生写作兴趣的根本途径。

那么，除此之外，还有什么办法可以提高学生写作的兴趣呢？

二、启发与尝试

本学年，我校开展了以小组合作学习为主要形式的高效课堂研究，其根本的做法和产生的成效对我启发很大。简介如下：

（一）小组合作学习的主要做法：

1.将全班学生按学习基础和学习能力，均衡地分成八个小组（每六人一组）。

2.组织开展个人和小组学习竞赛。老师根据不同小组的同学在课堂上参与讨论、交流、展示、练习等环节的表现，评出每个人、每个小组每一天的得分。

3.根据每节课、每周、每月的竞赛评比结果，评出班级、全校的学习标兵（个人）和优秀学习小组，周周有评比，月月有奖励，期末大奖励。

4.既奖励成绩最优秀者，也奖励进步明显者。

（二）小组合作学习带来的变化：

由于小组合作学习紧紧抓住了学生们争强好胜，热爱荣誉的心理，所以，我校自开展小组合作学习以来，课堂面貌发生了巨大变化。

1.学生们听课的专注程度和参与度更高了，课堂气氛更热烈了。同学们为了保证自己和本小组能在竞赛中取得优异成绩，个个全神贯注，人人据理力争，力求不放过任何一个可以给自己和本组加分的机会。

2.一个小组的最终成绩是由本小组六人个共同决定的。因此，各个小组的优秀生为了让自己小组的学困生在课堂上有更为出彩的表现，他们会在课前、课后积极帮助学困生。帮助他们预习，积极做好课前准备，给他们讲解不懂的问题，督促他们按时完成课后作业等。从而，使自己的小组成为一个更有战斗力的集体。因此，优秀生对学困生的帮扶更具体，更扎实了。

为了促进学困生学习的积极性，多给他们创造成功的机会，老师们也常常将一些难度稍低的问题交给学困生解决，如果他们答对了，或表现进步了，老师会给予特别的奖励（给予更高分值的奖励）。

三、搭船过海，借力远航

（一）对比与思考：

小组合作学习带来的喜人变化，使我陷入了深深地思考中。是什么力量让学生变得如此兴奋，如此团结呢？作文教学能否借鉴小组合作学习的方法，来激发起写作教学的活力呢？于是，我根据小组合作和作文教学的特点，做了如下的尝试：

1.将每次写作练习都设计成一次写作竞赛。

老师每次批改作文时，除在写作方法上进行必要的点评、批注外，还对每个同学的作文进行评分（满分为100分）。按照每个人的得分，从高到低分别奖励其本人和小组一定的积分，所得积分计入本人和小组本周的总分（小组得分为本小组成员得分之和）。具体奖励标准为：

以上的办法实施之后，同学们的写作热情显著提高了。各小组为了力争上游，每次写作文时，成员之间都会相互提醒，相互鼓励，力求把每个人的作文都写到最好，得到最高分数。过去，不愿写，不认真写，马虎应付的情况几乎不见了。

2.将写作知识设计成“提分秘籍”。

由于学生们写作的热情高了，态度认真了，于是，我借机将平时要讲解的写作技巧和写作要求一一设计成一条条能够提高作文分数的“秘籍”，有计划地，一步步传授给他们。此时，我发现，这些过去他们不感兴趣的“理论”、“教条”，现在都变成了他们在竞争中取胜的武器，变成“香饽饽”了。同学们对这些知识变得非常重视，很感兴趣，并且纷纷在他们的作文中尝试使用。

3.鼓励多读、多写、多练。

要提高写作水平，必须勤读、勤写。于是，我规定：平时作文，如周记、个人练笔、读书笔记等，写不写，写多少，老师不作硬性规定，但凡主动写的作文，无论什么内容，只要字数达300字以上者，每篇都奖励2分，质量优秀者，每篇奖3-5分。

为奖励同学们多读课外书，凡读完了一本课外书，并写了一篇读后感者，奖5分。

4.培养助手，提速增效。

传统的作文批改方法速度太慢，周期太长，无法实现让学生多写多练。为了进一步提高作文教学的效率，我在班级中给自己培养了八个“小助手”（小老师）。这几个小助手都是班级中语文成绩最好，写作水平最高，工作最有热情的同学。这几位小助手的作用是：

（1） 协助老师批改作文。每次批改作文时，我都会自己先批改一部分，在基本掌握了同学们本次作文的大体情况后，再制定评分标准，对小老师进行培训，最后，带领他们一起评改作文。

（2） 进行小组作文讲评。这些小老师回到自己的小组后，他们还要组织本小组进行作文讲评，他们会带领本小组的成员对本次作文进行总结、反思，具体指出每个同学作文的优点与不足，并指出未来努力的方向。

虽然他们的讲解不具有老师那样的权威，但他们的讲解更贴近学生的心理，更通俗易懂，因此，同学们都爱听，效果很好。事实证明，小老师的工作除了帮助了老师和同学外，同时，对他们本人也是一种极好的煅炼，他们的写作能力也在这种批改、讲评的过程中不断提高了。

四、牛刀小试，初见成效

这种小组合作式的作文教学，经过一个多学期的尝试，收到了良好的效果。最明显的表现是：除了学生们对写作的态度变得更积极了，对写好作文的知识、技巧也变得更感兴趣了，写作的能力明显提高。

在上学期的期末统一考试中，我所任教的班，作文平均分33.5分（满分40分，得分率88，75），最高分36分。

五、完善方法，走向根本

小组合作学习下的写作教学虽然取得了一些成效，但，这对提高学生的写作水平，只不过是一种“小技”而已，要真正实现学生作文水平的不断提升，最根本的还是培养学生良好的阅读习惯，让学生真正体验到阅读的乐趣，表达的乐趣。

为了追求这个目标，我接下来的打算是：借助小组合作学习的竞争机制，鼓励同学们多读书，多写读书笔记。荐书有奖，评书有奖，写书更有奖。多读多奖，多写多奖，写好多奖。搭“小组合作学习”之船，扬“提高写作水平”之帆，启理想目标之航程。

（作者单位：广东省东莞市南城阳光实验中学）