基于网络环境下校本培训模式探究

[摘 要]：随着网络技术的发展和成熟，网络成为知识传播和运用的载体，成为教师终身学习的新方式，这种新的学习环境赋予了网络环境下的校本培训以勃勃生机。网络环境下教师校本培训一是能促进教师专业化发展；二是使学习变得更“自主”，方式更“自由”；三是能促进教师培训思想转变和培训方法改进。就其培训模式而言，可以分为网络远程培训、QQ群互动培训、博客交流培训、反思性培训等。

[关键词]：网络环境 校本培训 模式

根据国家教育部有关中小学教师继续教育培训的要求及世界范围内中小学教师继续教育培训的发展趋势，校本培训作为充分了解学校和教师自身的需求，发掘学校和教师的潜力与机遇的重要手段，越来越显示其重要性。

“校本培训”作为教师综合素质提升，专业能力增强的有效途径，已日益显现出它的独特优势和重要作用。传统意义上的校本培训弊端日趋明显：更多的是满足了培训的功利性需求；长周期、面授式的教师继续教育，工学矛盾突出；受训教师仍处于被动受训的地位，缺乏学习理念、学习动力、学习长远目标的有力支持。利用网络开展教师培训，即培养了教师的自主学习意识，减少了工学矛盾；又丰富了教师继续教育的方式，更加贴近了教师自身的发展需求，提高了教师继续教育的实效性。形成了“要我培训”到“我要培训”的转变，增强了教师的主动参与意识，使教师成为了培训的主体。因此，利用网络环境进行教师校本培训能够更好地改变传统培训的矛盾和弊端。

一、网络环境下校本培训的意义

校本培训是对教师实施的再提升“工程”，意义在于通过提高教师的综合素质来提高教育的质量，促进学校教育教学的发展。校本培训具有时代性和必要性，对学校教育发展至关重要。它既着眼于教师职业观念的转变，又着眼于教师知识能力结构的变化，还着眼于教师思维方式的转变。

（一）促进教师专业化发展

网络环境下的教师校本培训，有效促进了广大教师加快教育观念的更新、专业知识的更新和教育技术的更新，拓展了教师获取信息、获取知识、接受新技术和新方法的渠道，充分利用网络传输速度快、信息量大、交互性强、实时传播和联络及时、不受地域限制等优势，为教师的学习、工作提供了极为丰富的信息，为教师自身素质的提高和自身的终身教育开辟新的途径。

（二）学习变得更“自主”，方式更“自由”

网络环境下的教师校本培训，实现了按需选择学习内容的继续教育方式，体现了教师的自主学习，满足了教师的个体需求，自主地决定学习的内容、步骤和进度，充分发挥其自主性，解决了过去的教师培训中，教师不得不跟着一个相对统一的内容、统一的进度和统一的程序，被动地接受培训的不良现象，满足了广大教师各自不同的学习需求，真正实现教师培训的个别化学习、交互协同性学习、发现学习和研究性学习。

（三）促进教师培训思想转变和培训方法改进

网络环境下的教师校本培训，不仅促进了培训对象去接受和掌握适应新时代教育教学的工具及技术，还使教师通过自身的学习体验，真正确立起主体性的观念，并自觉地以此指导自己的教学实践，为学生自主性、研究性和创新性学习创造新的空间和条件。

二、网络环境下校本培训的模式

网络环境下教师校本培训一是网络环境下的学习，是校本培训的方法；二是网络环境下的研究，是校本培训的目的。这两条线贯穿校本培训活动的始终，它不但要落在教师个体的自我认识和自我超越上，而且要落在教师群体学习化组织的构建上。

（一）网络远程培训模式

网络远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网的迅猛发展，使网络远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。网络远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授和自学等传统教学形式。网络远程教育作为信息化时代教育方式转变的具体途径，在推动学校信息化进程，更新教师教育观念，提高信息化技术水平和现代教育教学能力上提供技术支持，也是校本培训的有效载体。网络远程教育模可以基于以下六个环节：“远程接收” “资源下载” “按需整理” “上传校园网” “培训学习” “信息反馈”。该模式使校本培训的内容更丰富，培训容量更大，培训知识更前沿化。

（二）QQ群互动培训模式

QQ群是一种多人在线聊天交流服务。群主（可以是学校、学科组长、骨干教师等）在创建群以后，可以邀请教师或者有共同兴趣爱好的人到一个群里面聊天。在群空间中，教师还可以通过群BBS、相册、共享文件等多种方式进行交流。在校本培训中，将全校教师的QQ进行了“打包”处理，按学科、年龄、兴趣爱好建立不同的QQ群，教师结合自身需求可参加一个或多个群，这样，老师们在业余时间就可以自由进行交流学习。可以是教育教学工作、经验和方法，还可以是教育理念、思想，甚至是情感交流，形成了相互学习、互补培训、共同提高的格局。

（三）博客交流培训模式

博客（Blog，又名网络日志）是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。博客结合了文字、图像、其他博客或网站的链接及其它与主题相关的媒体，能够让教师以互动的方式留下意见，是博客的重要特点和优势。利用博客进行校本培训，真正实现了“要我培训”到“我要培训”的转变。教师将自己的教学设计、教学论文、教学个案、反思等放入自己的博页，其他教师通过网络选择浏览，教师间可以相互推荐点击率高，具有研究价值和实践操作意义的博客提供他人学习和借鉴。同时也能获取他人的资源，易保存、易复制，让自主培训学习成为了一种常态，使教育理论与教育实践走得更近，培训的方式变得简单。

（四）反思性培训模式

教学反思，是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视。

1、“理论+反思”模式。结构大致是：（1）介绍新课程的有关理论；（2）提出一些具有针对性的问题；（3）教师联系自己的教学实际进行反思，写出体会和感想；（4）围绕布置的思考题展开讨论；（5）在讨论的基础上重新回顾所学理论。“理论+反思”模式主要作用是改善教师个人知识中的显性教学知识。面对新的理论，教师们经过反思，努力整理自己已有的显性教学知识，并将之与新的理论相比较，修正自己错误的或过时的教学观念，保留且进一步强化新观念，达到改善显性教学知识、改善个人知识结构的目的。

2、“案例+反思”模式。结构大致是：（1）呈现案例，包括教学事件与相关的问题；（2）要求教师对案例进行分析，反思已经熟悉的相关理论和自己的教学行为，写出分析报告；（3）在个人分析的基础上，讨论；（4）重新回顾案例或改进教学方案。教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。教学案例包含的教学事件可以是书面形式的课堂实录，也可以是非纸质的教学录像，还可以是教师上课的现场。教学案例不一定是完整的一节课，也可能是一个配以说明或评述的教学片段。但无论如何，教学案例不能不包括问题，即能使人产生困惑、引起人们进行反思的问题。

总之，网络环境下教师校本培训模式是多样的，动态的，是在新形势下教师培训的一种有益尝试和有效途径。培训模式不是一成不变的，根据教师不同情况和需求，选择一种或几种培训模式，在实践中不断创新，建立健全教师激励评价机制，充分调动教师积极性，网络环境下教师校本培训才能焕发勃勃生机。

参考文献：

[1]戴建浜《网络环境下校本培训模式的构建》

[2]阮兰娟《网络环境下的校本培训》

[3]施莉《浅谈校园网在教师校本培训中的应用》